(完整版)八年级的生物上册的第四单元第四章《生物的遗传和变异》复习教学设计济南版.docxVIP

《生物的遗传和变异》复习教学设计 【教材分析 】 遗传和变异现象是生物体在新陈代谢的基础上， 通过生殖和发育过程完成的。 没有遗传，就没有相对稳定的生物界。没有变异，生物界就不可能进化和发展。这部分内容抽象， 相关的概念很多。 学生在第一轮基础知识的复习中仅仅停留在对概念的回忆和再认， 应用知识解 决问题的能力较差。这节复习课，采用“支架—构建”教学模式，引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、 分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规 律，自主建构知识网络， 形成完整的知识体系， 使知识变多为少， 化繁为简， 便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。 【学情分析 】 八年级的学生在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象，只是未能上升 到理论的层次。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。教师要注意 用大量的生活实例加以说明， 加深学生对概念的理解， 充分调动起他们的这些能力， 引导学 生分析概括出遗传和变异普遍存在的结论。 让学生对已有的生活经验产生升华， 上升到理性 的层次。但是，学生的总结水平有限，所以教师要适当进行必要的引导和补充。 【教学目标 】 1、知识目标： 1）、回顾基因及其对性状的控制。 2）、描述基因及其传递的特点。 3）、理解基因及其显性与隐性。 4）、解释性别决定与变异。 2、能力目标 ： 1）、通过思考交流，培养学生分析问题和自主合作探究能力。 2）、初步培养大胆猜测、质疑、推理、想象的能力。 3）、通过指导学生做题的方法，培养学生在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。 3、情感态度和价值观目标： 1）、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 2）、关注高科技给人类社会带来的影响。 【教学重点 】 1、染色体、 DNA和基因的关系。 2、生殖过程中染色体的变化。 3、变异的类型、应用。 【教学难点 】 1、性别遗传的染色体决定。 2、理解染色体及基因在亲子代间的传递。 【教学策略 】 每一部分知识的复习按以下三个层面去完成， 1、独立思考，排查疑点； 2、小组讨论，疑点突破； 3、师生合作，盘点收获。 让学生有一个由自主到合作再到自主的学习体验。教师引领学生穿针引线编织知识网 络。 流程： 质疑问题—合作交流—教师点拨—知识梳理 （自主） （合作） （合作） （自主） 【教学过程 】 教学 教 学 内 容 设计意图 教 师 指 导 学生活动 流程 利用导学提纲把原来 1、课前搭建本章的知识体系 在老师 的指导下学 会 零散的、彼此貌似没 （见导学设计） 。 看导学设计，熟悉本章的 有联系的知识加以系 2、以细胞核内遗传物质为中 知识结构，明确学习任 统化的整理，使其形 导学 心，以其是否改变为切入点， 引 务。 成一个纵横交错、井 出遗传和变异。 在遗传物质中尤 适应老 师提供的知 识 然有序的知识网。有 以基因为主线引导出相关的知 体系，并在此基础上加以 利于学生更快更深入 识点。 补充与完善。 的把握本章的知识脉 络，梳理已学过的知 识。激发学生深层的 思维空间。 创设问题情景 独立思考 从同学们身边常见的 一只雌花猫产出了一只小白 先根据 自己的回忆 尽 自然现象入手，满足 猫、一只小黑猫、一只小花猫。 量找出其中相关的知识。 学生的求知欲，激发 请问你能从这句话中获取那些 基因 有关遗传和变异的知识？ 与 性状 点拨 可以参考教材 p27—p28 质疑 同学们有没有注意我们每天 食用的花生油大多数有注明 “非 转基因大豆” ，你对此有何看 法？ 点拨 可以参考教材 p30—p31 归纳总结 通过前面质疑、 释疑、学生已 经对此部分知识有了全方位的 了解、理解。可以独立梳理这一 部分的知识点。 激发思维 父母都是双眼皮， 孩子也是双 眼皮，父母到底送给孩子的是什 基因 么？又分别给了多少呢？ 在亲 子间 的传 递 点拨 可以参考教材 p33—p35  合作讨论 学生探究的兴趣。学 小组讨论，查漏补缺。 会解释一些自然现象 表达交流 和领悟生活实际。从 表达自 己对问题的 不 而认识遗传和变异是 同意见，允许学生发散思 生物界中普遍存在的 维。 一种现象。 思考、讨论、交流 转基因这个名词已经 积极思考老师的质疑并 广泛地应用在报刊、 表达自己的意见，交流思 广播和某些科学普及 维，各抒己见。 读物上，从日常生活 中常见到的现象入 手，让学生对其含义 有初步的认识。使学 知识点 生认识到生物就在我 遗传 们身边，引导学生学 变异 会观察身边的一点一 性状 滴，以小见大。从现 相对性状 象中探寻事物的本 基因控制性状 质。 独立思考 食物要消化，必须 能形成 自己的观点 和 经过咀嚼的过程