高中英语教学情境创设要尊重学生的学习需求.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高中英语教学情境创设要尊重学生的学习需求 摘 要：合理有效的教学情境创设使得课堂教学充满活力，激发学生已有认知，提高他们的思维度、参与性与合作性，让学生在情境中掌握新知，发展能力，激发兴趣，体验成功，促进学生全面发展，实现新课程所提出的三维目标。本文结合教学案例，阐述了教学情境概念、理论基础，以及创设情境的原则。 关键词：高中英语；创设情境；理论基础；遵循原则 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-043-2 新课程标准强调：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方法，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略。”为体现这一教学理念，在英语教学中情境的创设备受关注。正如教育理论家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”但在实际教学中，由于有些教师认识上的偏差，所设计的情境流于形式，表面上热热闹闹，却因情境本身的内伤而降低了教学效果。笔者认为，创设教学情境要尊重学生的学习需要，选取的素材既要符合学生已有的知识和经验，又能为新知识的学习提供有益的载体或背景，以促使学生积极主动地理解和掌握知识和技能，提高课堂教学的有效性。 一、创设情境要符合学生的已有经验，尊重学生的心理需求 建构主义认为：学习并非是对教师所传授的知识的被动接受，而是学习者以自己已有的知识和经验为基础的主动建构过程。创设情境的目的并非仅仅是为了激发学生的学习兴趣，有效的教学情境还要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律。创设情境时所选取的素材要能激活学生已有的知识经验和生活体验，激活学生与阅读之间的原有模式，调动学生学习的热情和激情，以满足学生的心理需求，为发现、探索、理解新知识提高基础，从而能让学习者立足于已有的知识和经验结构，对事物进行理解，主动地解读阅读内容，赋予其意义，甚而在自己的头脑中构建一个新的知识结构。 案例1.本学期我校两名年轻教师参加了学校举行的“同课异构”教学研讨活动。教学内容是Module 4 Unit2 Reading： the Olympic Games。在导入新课时两位老师采取了不同的方法，效果也截然不同。老师A在课前播放了2008北京奥运主题曲《You and me》，接着利用多媒体让学生欣赏了北京奥运精彩瞬间的视、听情境―北京奥运吉祥物、徽章、点燃圣火、开幕仪式、中国奥运冠军夺冠场面。特别是插入了我校师生参加的在我校校园传递奥运圣火的激动人心的场面。接着利用brainstorm―What will you have in mind when you see the word “Olympic”？自然导入新课。短短的一分多钟的视、听画面，学生身临其境，激动兴奋不已，产生了强烈的阅读兴趣和动机。 案例2.老师B利用多媒体展现了伦敦奥运的一些画面，然后以关于伦敦奥运的questionnaire来导入，由于学生对伦敦奥运的背景知识了解不多，当然不能满足学生的心理需求，使得学生在课堂上的学习缺乏热情而感到乏味。尊重学生的心理需求，就要求教师要通过多种渠道了解网络信息时代高中生认知结构中的知识层次和生活体验，不能以自身的经验代替他们的感受，所创设的情景要符合学生已有经验和生活体验，至少要让他们在内心深处觉得教师所创设的情景是可以接受的。一个好的情景既要激发学生的学习兴趣，更要唤起学生认知结构中原有知识和生活体验，从而利用有关知识和生活体验去“同化”或“顺应”当前学习的新内容，达到对新知识的主动建构。 二、创设情境要关注教学内容的本质，尊重学生的认知需求 情境认知理论认为，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，学习者的认知过程其本质是由情境决定的，情境是一切认识活动的基础，而知识则镶嵌于产生它的情境之中。因此，情境认知理论主张设计以学习者为中心的学习情境，教学过程应由“传授―接受”转变为“情境―建构”的过程，教学设计的过程应是创设情境的过程。在教学过程中，教学情境具有统整教学内容、演绎学习目标、规范教学程式的功能，它既能促进学生知识的迁移，又能促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，实现学生主体性的建构。精心创设情境已是提高教学有效性的一项重要教学策略。 案例3.还是在本次“同课异构”教学研讨活动中，老师A在分析了奥运冠军的故事后，先提出一问题“What qualities do they have in common？”让学生讨论；接着另一问题为How can we use our qualities in our studies？由于第一问题的讨论为学生做了很好的铺垫，所以