浅谈少数民族地区英语教学(三中 童仕美).docVIP

浅谈少数民族地区英语教学 三河口中学 童仕美 英语教学应该是以培养学生外语能力为目标，并且这种能力要对学生后期的学习、生活、工作起作用，而不是考完就了事。对于少数民族地区的学生来说，初中英语几乎还是他们的英语启蒙阶段。因此，初中英语教学的教学目标及方法、模式对学生学习英语至关重要，初中英语老师的任务艰巨、作用巨大。目前，少数民族地区的英语教学在目标上还存在严重的问题，主要是对学生的英语能力不够重视。本文就英语能力重要性谈谈个人看法，针对达到目标提出本人的建议。 一、纯少数民族地区英语教学存在的一些问题 通过对学校英语教学的调查，发现我们的主要教学模式是：教师翻译课文—找出新出现的单词—讲语法—课后记忆加练习。其原因是受到学生时代教师的影响，延续了当初教学设备较为落后的情况下的模式。这种模式主要的问题在于学生参与少表达少，不利于学生各种能力培养。由于教学以考试成绩为评价教师的最终标准，所以老师不敢大胆的尝试新的教学模式。不得不放弃对学生能力方面的培养，而强调对知识的记忆。其结果是教师花去了大量的精力和时间，陷入无休止的讲解批改作业听写单词中，感觉很疲劳。教学成绩不理想，成就感缺乏。这种模式下学生课堂中参与少，课外自学很少，只是做试题和记忆单词。少有背诵整篇课文的习惯，没有英语进行交流空间。少部分学生能考试及格，及格的学生中，主要是对英语单词的记忆有效，语法掌握较好，有一定英语写作能力和听力，但是口语能力很差，成了哑巴英语。 如何打破这一现状，使学生外语能力真正得到培养，让教师从繁杂的教学工作中脱身。我认为必须要改变我们的教学观念，找到能更好培养学生能力的教学模式。 二、改变教学观念 第一，成绩不是评价学生的唯一标准，听说能力的培养才是关键。英语教学目的是“通过听、说、写的训练，使学生获得英语知识和运用交际英语的能力”。其中，听说能力的培养，是英语教学的重要环节。语言首先是有声的，如果一开始就忽视听说训练，不仅会使学生存在口头上的思想交流障碍，而且也会阻碍他们读写能力的提高，因为听、说、读、写四种技能是相辅相成、互相促进的。而学生有了初步的听、说 能力后，在阅读时反映在视觉中的就不仅仅只是单词，而是一组词或句子,写的时候就不是一个一个词地汉英对译，而能直接写出一个个句子。 第二，学生为学习的主体，把课堂还给学生。以学生为课堂主体，老师是为堂的组织者辅助者，这种模式是有理论有实践。英语学科相对于其它学科逻辑性不强，不存在定理、规律，理解能力不强的学生也能很好地参与英语学习活动。因此，英语课堂更容易实现以学生为主体，教师辅助的模式。讲的过多学生一旦一时不能理解就会陷入迷茫，打击到学习兴趣，占用了学生表达的时间。反之，如果少讲，给学生提供一个轻松的课堂气氛，学生会更好地参与，英语课堂就会变的更有声音，更利于学生能力的培养。 三、改进教学模式 我曾经问学生“你们的汉语是怎么学会的什么时候学会的？”学生的回答是“我不知道”。小学1、2、3年级实行双语教学，到4年级大部分学生可以用汉语进行交流和学习。难道是在这个阶段学会的这个阶段的老师教的吗？我认为并非如此。学生在上小学前就已能听懂汉语，是通过看电视学习的。小学阶段是一个加强的过程，双向交流的过程，文字化的过程。我们可以把彝族孩子获得汉语能力的过程分为四个阶段，第一阶段：听；第二阶段：听加模仿；第三阶段：不成句地表达；第四阶段：完成句子的表达。英语的学习也应该遵循此规律，如果我们从这四个阶段入手进行教学，那么就可以形成一种新的教学模式。这个教学模式下我们应该做些什么呢？ 第一阶段：听 目的是让学生适应英语的语速、韵律、语意等。大量输入听力资料，让学生反复的听。正确处理音频、视频材料，并不是有图像的视频材料一定比单纯的音频材料好，原因是视频图像可能会分散学生的注意力。听的时候可以让学生猜测语言大意。学生在初一时就要不惜时间大量的听，老师少讲，预防分析英语。 第二阶段：听加模仿 不怕说错话丢人！要给学生营造一个欢快轻松的课堂氛围，设计各种活动，总之一定要学生开口讲英。模仿着教师及视听材料说英语。这个阶段是要培养学生开口学习英语的习惯，只要能重复听力材料即可。 第三阶段：不成句地表达 主动造句是王道，重复别人的句子，永远只是鹦鹉学舌。试着用英语进行简单的交流表达，哪怕是一词、一个短语都行。这个阶段就是用另一种语言（英语）进行自信传递，不要求句子的长短、连接、语法等。是一个由简入繁的过程。 第四阶段：完成句子的表达。 在这个阶段逐步锻炼学生完成一个完整的句子。一个完整的句子就要涉及到语法，教师可以着重讲解一个句子的构成。让学生试着去造句子，最终能完成一定的作文。 这种模式以学生习得语言过程的规律为理论依据，以培养学生听、说、写等各种能力为目标，在教学中营造轻松的课堂氛围，充分发挥学生的主动性大胆