谈谈“四模块自主教学法”模式下的小组合作学习.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 谈谈“四模块自主教学法”模式下的小组合作学习 “四模块自主教学法”在我校实施已经走过了一些年头，这期间，框架构建、模式实施、教研扶持等都取得了一定的成绩，受到了市教研室的高度关注，助推了学校课堂教学质量的提升。目前，“四模块自主教学法”仿佛提前进入了“高原期”，实施中的一些问题横亘在大家面前，困惑怎么解，前路怎么走，激情怎么来，都好象是这炎炎烈日，拷问着每一个教改行路人。 一个核心：自主探究 自主学习是所有学习的基础，合作学习是自主学习的载体。合作学习是学生学习自主探究遭遇困境时的一种内在的需求，渴望获得外在配对资源的力量来解决内在问题。所以，合作学习核心还应该是自主探究，通过外在力量的点拨促使内在新的生成，而不是简单的“拿来主义”，合作学习绝不可以“大鸣大放”，以此失去了自主学习这个本真。进入合作学习的元素有学习同伴、教师及所有有利于解决学习问题的资源，他们只有一个中心―服务于学生的自主学习。教学的最上位思考，是个体的自主探究。 两个前提：自主为先和有效把脉 1.任何学习不以自主为先，都将失去学习的意义。学生对新教材的学习反应不一，但是必定有个大致的轮廓。每一课教材里总有一部分知识多数学生通过自身动力和努力来获得，也总有一点或者两点知识大部分学生存在一定的“路障”。那种动不动就合作的课堂预设是形而上学的，通过合作学习的大量进行可以加快新知识的传输进度，但是所付出的才加却是增加了学生懒于自主的惰性。基于我校的”四模块自主教学法”来说，晚自习预习教材和学案是一个自主环节，而介于交流展示和小组合作之间还应该有一次自主，当自主真的”江郎才尽”的时候，合作学习才能姗姗而来。 2.有效把脉是合作学习的生命线。 （1）合作学习可以备课预设，还要根据课堂和学情把握调整，并伴随着新的合作资源的生成。合作学习的议题必然是自主学习所产生的带有普遍性的问题和困惑，这个把脉必须由教师熟谙教材、查批学案、深入学生等活动所得，学校提倡学生提前完成学案、教师提前介入是有她一定道理的。教师如果对小组合作学习的预设不够“丰满”，就必然对学生合作学习的进程无法有效把脉，其结果就是课堂教学质量的的缺失。 （2）有时候学生的自主学习可能就像数学学习里的几何证明题，学生自主获得三个条件的其中两个，还有一个苦苦冥思难以得出，当合作学习中的相应学习资源出现后，缺失的学习条件立时具备，学习者立即恍然大悟，很快就有了结果，解决了学习问题。合作学习看似交流为主，实则也是自主学习的延续和补充，所以合作学习必须围绕自主学习来做文章，不以自主学习为前提和核心的合作学习是没有意义的。 （3）小组合作学习不可沦落为只为结果做嫁衣，把学习引入一种为自主学习保驾护航的境界最好。这种境界大体可以这样来描述，引导学生更多关注产生问题、解决问题的过程。学生个体之间进行思维碰撞，凝聚小组学习智慧，提供优秀学习方法，形成解决问题的有效方案，学习个体能从中能获知如何解决困难的方法，体验到克服困难的意志过程。如作文评改，教师集中的讲评或批改，均没有多大意义，如果能从小组同学里得知好作文是如何写出来的，发现好作文的写作过程、写作方法，对学习个体的写作能力提升会更有意义。 三个原则：教师主导、资源拓展、合作广义 教师主导的原则。小组合作学习对教师主导作用提出了更高的要求，这其间就包括合作学习的恰当预设、把握合作学习的最佳时机、教师提供学法指导和学法矫正，提供其所拥有的生活阅历生活高度的指点。课堂教学，应有明确的团体目标指引下的群体学习行为，应有教师的指导，学习方法的采用及学习活动的进行，是在教师指导和组织下进行的，自主地围绕教学目标进行的学习活动。 资源拓展的原则。合作凭借和获取的东西都是资源，而最终学习还得靠学生个体自主来完成。我们关注合作学习的结果不如更多的关注合作学习的资源，资源的丰富性和获取量，决定着合作学习的质量和意义。学习同伴是资源。除了即时讨论合作完成任务之外，他所拥有的学习资料、学习阅历、学习经验方法，以及思想认识，都是合作学习的资源。新课改要求教师既是主导者又是合作者，教师能提供的学习方法指导，学习方法矫正，提供其所拥有的生活阅历生活高度的指点，才是对学生最好的最有用的资源，而不简单的理解为教师要做最终结果的评判者。 合作学习的广义性原则。我通过不少优质课和常态课，不少的合作学习都是好像古代的“抛绣球、招女婿”仪式，教师抛出问题，学生热热闹闹讨论，一种很呆板的模式。其实，合作学习还有很多样板供我们使用，可以参阅学习同伴的笔记，可以学习同学的预习记录，可以互批互阅同学的作业，凡是有效学习意义的同伴之间的互动形式，都是合作学习的活动方式。更多的合作形式才使学习丰富起来，让学生为之心动起来。