高中小说教学中审美心理的培养.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高中小说教学中审美心理的培养 摘 要： 小说是一种特殊的文学样式，它本身有作为审美对象的有利因素：人物形象美、环境描写美、社会生活美。利用小说教学培养学生的审美心理有以下策略；以声传情――感知审美客体；积极想象――锻炼审美主体；准确理解――产生审美共鸣；对接生活――拓展审美范围；灵活创造――升华审美情感。 关键词： 小说教学 审美心理 美育策略 《普通高中语文新课程标准》认为：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”小说作为一种个性鲜明的叙事性文学样式，它生动的人物塑造、曲折的情节构思、优美的环境描写等都具有潜在的感染力，比一般文章更具有吸引力，对于培养学生的审美心理有着更积极的作用。小说教学一般包括认知培养和情感培养，但现在多以认知培养为主，加上小说教学方式呆板、浅显，教师教学方法陈旧，小说教学对学生审美情感层面的感染力度不够，在很大程度上师生都没有真正进入阅读的审美状态之中。如何在小说教学中培养学生的审美心理，改变小说教学的尴尬局面，成为急需解决的问题。 一、小说本身有哪些要素可作审美对象 （一）人物形象美。小说的一个重要审美价值就在于创造人物形象，恩格斯强调要“塑造典型环境中的典型人物”。成功的人物形象浓缩了作家的情感体验，反映了时代面貌，这些人物经过读者的解读，唤醒阅读者的经验、情感和审美意识，从而达到直观自身和洞察世界的目的。小说通过多种艺术表现，细致入微地刻画人物，能使学生从不同角度受到启迪，得到美的享受。展现在学生面前的人物形象，常常以独特的个性富于情感的言行启迪学生心灵。小说教学的一个重要任务就是引导学生从人物生活的环境、人物外貌、语言、活动、心理等方面体会人物形象的美。英国小说家爱?摩?福斯特在《小说面面观》中，将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。圆形人物的性格较为复杂，往往是多义或多变的人物，文学作品中更能打动我们的是具有复杂精神内涵的人物。比如《最后的常春藤叶》中的贝尔曼因为冒雨为病中的琼珊画最后一片叶子，得了肺炎去世。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此讴歌了普通人的心灵美，这样的圆形人物形象能给人以强烈的审美感受。 （二）环境描写美小说的环境分为自然环境和社会环境。自然环境包括一定地域内的自然地理、气候、风景等。社会环境包括历史时代、社会情态等。环境是人物活动的舞台，是性格形成的土壤。环境描写带给人充分的阅读信息和独特的审美体验。《边城》中描写了茶峒一带白河两岸的自然人文风光，不啻是一幅恬静而美丽的中西部江南山水画。 （三）社会生活美。小说比任何文学样式更能广阔而纵深地展示社会生活，它能将历史真实与艺术虚构巧妙结合。教学小说，就像打开一个生活的万花筒。在罗贯中笔下，东汉末年的三国故事从黄巾起义写到西晋统一，其中战争场面、英雄与枭雄的斗争笔笔不乱。在沈从文笔下，大老天保与二老傩送兄弟俩月夜里通过唱歌的方式向翠翠表达爱情，不仅向人们展示了苗族男女爱情生活的纯粹性，还反映了苗族远古以来男女自由恋爱的文化遗存。 二、小说教学有哪些策略可以培养学生的审美心理 小说教学培养学生的审美心理，主要是培养审美感知、审美想象、审美情感及审美理解等心理功能，从而让他们获得感受美、鉴赏美和创造美的能力。 （一）以声传情，感知审美客体。美感是以感觉为基础的，人们鉴赏美的对象应从整体感知和领悟。诵读是联系审美主体――学生和审美客体――作品的桥梁。诵读在审美教育中能达到一种春风化雨、润物无声的艺术效果。《普通高中语文新课程标准》规定：“朗诵小说或表演剧本的精彩片段，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。” （二）积极想象，锻炼审美主体。在小说鉴赏中，审美主体往往依据语言的描绘，在头脑中形成未曾直接感知过的人物或景物形象，从而探索其隐藏的艺术之美。教师在小说解读中，要以自己的慧眼觑得空白处，启发想象，叩开学生心灵的窗户。如《最后的常春藤叶》中贝尔曼是怎样冒着风雨画最后的常春藤叶的，课文中没有交代，形成了一处艺术空白。《红楼梦》中黛玉临死前呼喊“宝玉，宝玉，你好……”究竟好什么，作者没有说。《祝福》祥林嫂的最后结局是死了，但怎么死的，作者没有明确交代。教学中如能合理利用这些空白，引导学生想象，不但能更好地体会作品深邃的思想性和高超的艺术性，还能收到“言有尽而意无穷”的教学效果。正如伊瑟尔所说：“作品意义的不确定性和意义空白促使读者主动追寻作品的意义，从而赋予他参与作品的意义构成的权利”。 （三）准确理解，