如何提高小学低年级的学生解决数学问题的能力.docVIP

如何提高小学低年级学生解决 数学问题的能力 如何提高小学低年级学生解决数学问题的能力 编码 研究类型 中图分类号 [ 摘要] 《新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”这样看来。低年级解决问题的教学是小学解决问题教学的基础。在低年级的数学教学中， 我是从以下几方面来培养学生解决问题的能力：一、 数学课程生活化；二、 培养学生数学直觉思维，解决数学问题；三、教给学生解决问题的策略。 [ 关键词 ] ：小学低年级；数学问题；能力 在小学数学，尤其是小学低年级数学教学中，一直存在一些亟待解决的问题。在这些问题当中，小学低年级学生解决数学问题的能力不足尤为突出。作为小学低年级数学教师应结合教材内容，巧抓契机，不遗余力的培养小学生解决数学问题的能力。下面谈谈我在低年级的数学教学中，如何培养学生解决问题的能力。 一、数学课程生活化 小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学习过的教学知识相联系，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题。 （一）创设情境，让学生体会数学就在身边 教师在教学中结合教材创设一个个学生喜闻乐见的故事情境、生活情境，就能激发学生从数学的角度观察生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学 问题，而且使学生感到生活中处处离不开数学。例如：在教学除法时，我拿出 18 个苹果，请 6 名同学来到班级前面，请其他同学提出一个数学问题。同学们很快就能提出，把 18 个苹果分给 6 名学生，每人分到几个苹果 ?进一步引导，如果有人分的多，有人分的少，这时会怎么样呢 ?多的同学高兴，少的同学不开心，那么我们应该怎么办呢？引导出“平均分” ，师生共同完善数学问题。这让学生一开始学习除法《解决问题》时就产生浓厚的兴趣，思维被启发，从而激 起学生提出数学问题的欲望。并感受到解决问题来自于生活，很容易掌握所要解决的问题数量与数量之间的关系和解题方法。 （二）让学生亲历数学知识的形成 新课标指出：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造” , 探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。 例如：把 18 个苹果平均分给 6 名学生 , 每人分到几个苹果 ?让学生动手操作 , 一个苹果一个苹果的去分给 6 名学生，让学生列式计算后，并体会除法的意义。 再进一步提出：“把 18 个苹果平均分给 5 名学生，每人分到几个苹果 ?”在学生理解并掌握整除的基础上，学习有余数的除法。让学生体会将知识与实践活动相结合是解决问题的重要而有效的方法。 二、 培养学生数学直觉思维，解决数学问题。 数学是对客观世界的反映， 它是人们对生活现象与世界运行的秩序直觉的体 现，再以数学的形式将思考的理性过程格式化。数学最初的概念是基于直觉，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展，问题解决也离不开直觉，数学直觉思维十分重要。鼓励学生大胆猜测，养成善于猜测的数学思维习惯。例如： 有一名学生在解决“商店上午卖出 29 台电冰箱，下午卖出 17 台电冰箱，提出一个数学问题，得出的结果是“ 29-17=12( 台) ”，让学生猜想问题。有的学生会提出“一共卖出多少台电冰箱 ?”, 有的同学会提出“上午比下午多卖多少台电冰箱 ?”让同学们说出自己的想法，教师给予讲解。不批评答错的同学，并给予鼓励。 数学直觉思维能力的培养是一个长期的过程。 应该在数学教育的每一个环节中渗透对学生直觉思维的培养，让学生有敏捷的思维，灵活的解题思路和很强 的对以往知识利用能力，进而解决数学问题。 三、教给学生解决问题的策略。 （一）指导学生收集信息，提高认识问题的能力 从解决问题的步骤来看，收集信息，认识问题是解决问题的第一步，也是 非常重要的必备环节。以往的应用题，直接用文字叙述呈现，应用题的条件和问题一目了然，通过读题，就能比较顺利地理解题意。现在低年级解决问题的呈现方式多种多样，实际问题大部分以图画形式呈现，学生必须先看懂图，正确收集图中的信息，并加以整理排列次序。有的学生不能从图中准确的找出已知信息。 两步的解决问题学生常常当一步去计算，如图上画着“ 6 只小鸡”，旁边写着 文字“小鸭比小鸡多 5 只，求小鸡和小鸭一共有多少只？”学生常常直接就得出“ 6+5=11”。因此，教师要教给学生如何看懂图，如何收集信息，找准信息。教师可提问：“从图中你知道哪些数学信息？你是怎么知道的？” ，在低年级可以适当出现信息不完整的