幼师考试名词解释.docVIP

幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。 学前儿童科学教育评价：以科学教育为对象，根据一定的目标，采取一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及效果进行测定，分析目标的实现程度，并做出价值判断的过程。 学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 学前儿童手工制作活动：教师引导学前儿童使用各种手工工具和材料，用剪、撕、贴、折、塑等手段制作出平面或立体的无图形象，从而发展学前儿童动作的灵活性、协调性、培养他们实际操作的能力以及工作的计划性和条理性的一种教育活动。 健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。 退缩行为：指孩子表现胆小、害怕、孤独、退缩，而无精神异常的一种行为障碍。 户外体育活动：非正规性体育活动，一般来说，它并不强调活动组织的严密性，且教师大多采取间接指导的方式来组织和实施活动。 学前儿童的美术欣赏：儿童通过对作品、自然景物和周围环境中美好事物的认识和欣赏，从中受到艺术的感染，并丰富艺术联想，来提高对艺术美的感受能力、欣赏能力。 学前儿童美术欣赏活动：教师引导学前儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物，丰富儿童的美感经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力的一种教育活动。 幼儿的理想发展：儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展水平。 学前社会教育：儿童的社会生活事务及相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 心里组织法：根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。幼儿园课程内容组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 移情训练：即让儿童站在别人的立场上思考问题，引导幼儿采纳他人的观点，使幼儿能够更好地从他人角度出发，获得情感共鸣，并逐步摆脱自我中心，从而增加积极情感的体验。 发现学习：学习者在教师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探究和学习，主动发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利感。 科学游戏：能够让幼儿获得有关科学学习经验得游戏活动。 语言：是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。 气质：一个人所持有的心理活动的动力特征，是个性和社会性发展的生物基础，使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动的发展特点。 审美性原则：在音乐教育活动设计中把握好儿童的审美特点，以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点，将审美的特殊性质贯穿于音乐的欣赏、表演和创造等活动形式之中。 正规性的科学教育活动：教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习内容、方法和技能，并提供相应的材料，已达到相应的教育目标，是在教师指导下进行的科学教育活动。 韵律活动：在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。 狭义的学前儿童语言教育：把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。 师幼互动：在幼儿园中，贯穿于学前儿童一日活动中，教师与学前儿童之间的相互作用、相互影响的行为及过程。 言语：人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也是人们所说的话和听到的话，又叫“话语”。 集体教学活动：教师根据科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动。在集体教学活动中，学习内容统一、固定，由教师选择。学习材料由教师统一提供，并保证每个幼儿的操作机会。 课程创生取向：把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验过程，而课程计划只是选择的工具而已。 教育目的指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。 独立自主性原则培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动；让儿童了解和认识独立自主性。 发展适宜性指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性；二是个体适宜性。 综合