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精品文档（可编辑） 值得下载 音乐教学心理论 音乐教学是有目的有计划地传递音乐文化和音乐表演行为的一种教育过程。 音乐教学行为的实施都是通过音乐教师的心理活动控制来实现的，这种音乐实践中的心理现象，称其为音乐教学心理。音乐教学心理是音乐教师在音乐教学活动过程中产生的，由于音乐教学的内容、形式以及音乐教师所运用的感官、运动器官与其它教学有所不同，因而音乐教学心理有其独自的特征。这具体表现在：音乐教学心理的生理学基础与心理系统、音乐教学的心理品质、音乐教学的心理学特征。 一、音乐教学心里的生理学基础与心理系统 音乐教学活动是由音乐教师的音乐理论言语描述和演唱演奏示范表演行为构成的。音乐教师的诸种心理因素控制着诸种音乐教学行为的产生与进展，在教学活动中，中枢神经系统始终调节着各种生理器官的运动，它们互相配合使音乐教师的言语讲解和示范动作获得协调统一，因而中枢神经系统在音乐教学活动中起着主导作用，是音乐教学心理现象的生理基础。 现代生理科学研究表明，人类神经系统是生理活动进行的物资基础，而心理现象是脑的机能。构成神经系统的基本单位是神经元，它是整个神经系统的基本结构单位，其胞体位于神经系统内，它们的主要任务为接受刺激和传导冲动。在音乐教学中则具有接受音乐信息与传导音乐信息的功能。神经系统中有大量的神经元，它们之间结构上的相连被称其为突触。胞体式突触、树突式突触和轴突式突触三类突触不同方位的接触，使一个神经元链接着另一个神经元。突触间的传递是通过突触前膜释放化学递质来完成的，在外周神经末梢与效应器之间的神经节的神经冲动传递也是有化学递质来完成的。由于这些神经系统中各有机地统一活动，使音乐教学的语言描述和示范表演得以顺利完成。 二、音乐教学的心理品质 音乐教师进行音乐教学必须具备以下心理品质：迅速而准确的音乐教学认知、浓郁而丰富的音乐教学情感、鲜明而独特的音乐教学个性。 音乐教学认知是音乐教师进行音乐教学应具备的最基础最重要的心理品质。它包括敏锐的观察和逻辑形象的思维。首先，观察室音乐教师运用视觉器官与听觉器官并渗入思维因素对学生进行认知的一种的活动。音乐教师要对学生进行长期的、敏锐的观察。观察他们的音乐兴趣，注意他们对声音各种属性的准确感觉反应，发现他们对不同音乐的不同理解，特别善于发现那些具有特殊音乐才能的学生。通过敏锐的观察，音乐教师要储存大量的信息：音乐学生的兴趣、学生注意力的域限与周期变化、音乐课堂的气氛变化、新科学音乐教学发的进展等使之形成一个较大的信息网络，成为音乐教学顺利进行的坚实基础，这是音乐教学成功的开始。再就是逻辑形象的思维。思维是音乐教师的高级理性认知活动。音乐教师就是通过思维进行课堂教学设计的。另外一方面从生理学与心理学的角度，根据学生的物质基础和心理特征，预测他们的音乐前途，为学生指出发展方向。舒曼之所以能够成功，是因为他通过思维想象，做出了科学的预测。思维想象在这起到了重要的作用。一个优秀的音乐教师要有能力做到这一点，为学生指明方向。另一方面是灵活地运用思维并用于创新。著名的音乐教育家奥尔夫、柯达依、铃木等都是这样，创造了具独自特点的音乐教学法。他们都是充分发挥了思维的能力而创造出来的。 音乐情感始终伴随着整个音乐教学过程。音乐教学的情感是指音乐教师在教学过程中所持的态度体验。在音乐教学过程中，教师情感注入的真实性与多样化，往往更能帮助学生感受和理解教师所讲的音乐形式与内容。这就要求音乐教师要有具备戏剧演员般的情感心理品质。教师以情感为基础，每次教学又以高昂的热情、活泼的情绪来推动音乐教学。教师讲课时的面部情绪也起着重要的作用。马卡连柯认为：“不掌握面部表情、不能给自己的脸部以必要的表情，或者不能控制自己情绪的人，他不可能成为一个优秀的教育工作者。”音乐教师对音乐教学事业的热爱更能激发教师的情感，因而培养对音乐教育事业的热爱情感有助于音乐教学质量的提高。 三、音乐教学的心理学特征 在现代音乐教学中，音乐教育家们更重视音乐教学与心理学原则的结合。音乐教育心理学研究并总结出的音乐教学心理原则为音乐教学提供了科学的依据。一些音乐教育家们应用了教学心理原则，教学效果大大提高。 德国著名的卡尔?奥尔夫的元素性教学法在国际上影响较大。元素性音乐教学法` 表现出，奥尔夫较全面而深刻地了解音乐教学方面的心理因素。他之所以提倡音乐与语言、舞蹈、乐器等紧密相结合，这是因为如此做法可以启发并感官象视觉器官或触觉器官一同参与音乐的学习，使学生对音乐音响有更全面而深刻的声音表象。在音乐教学中，奥尔夫强调的语言表达、舞蹈与音乐表演的放回，我们称其为完满的、三位一体的音乐教学方式。他把这种人的语言、行为与心理现象有机地结合起来的活动应用到了音乐教学之中来了。“让孩子自己