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初中语文课如何导入 一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联 系着旧课与新课 ; 如同序幕，预示着后面的高潮和结局 ; 如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调 先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。 初中语文课如何导入 一、旧知式导入 教师要积极引导学生营造一种比较的氛围，可以从相同题材作品导入，这样不仅使得学生巩固了以前所学的知识，而且在新知识的学习过程中有了更新的积累。 比如，在教朱自清的《春》一课时，教师可以从相同题材作品进行导入，“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的 ? ( 生答 ) 王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘 的?( 生答 ) 白居易在《钱塘湖春行》一诗中又是怎样写春的呢? ( 生答 ) 现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的 ?”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺 势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。 二、故事式导入 大多数同学喜欢教师在课堂上讲一些教材以外的故事，而且兴致极高。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故 事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。 比如，在教《皇帝的新装》时，可以这样的安徒生大家都很熟悉吧，他是丹麦的著名儿童文学家，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕 已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样 ?你喜欢吗 ?”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢 ?”你们猜猜安徒生怎样回 答的 ?( 语惊四座 ) 他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。就这样，学生在一片笑声中被带进了新的课堂。 三、情境式导入 平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。 比如，在学习《音乐巨人贝多芬》时，我首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声响起，在激昂的乐曲声中，我 介绍道：贝多芬的耳疾起于 28 岁的时候，自此至 57 岁逝世，其间二十余年全是聋疾为祟的时候，然而他的大部分的作品却 在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。 四、体验式导入 无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会 久不忘。 种注重学生体 的思路，也是新 期 文教学中的一个 光点。因此，如能在 入 中运用新奇的方式 学生 自体 一番知 的内涵， 必会 学生学得更主 、更快 。 比如，在教学《山中 友》一 前，我先做了个 ：“孔子教 我 ‘知之 知之，不知 不知’，也就是 在学 中要 事求是。下面 本着 事求是 度，没 文的 高抬 手。”几个同学怯生生地 起了手。我叫起了其中一位：“很好 ! 根据文章 猜猜本文的内容。”他果然中了我的圈套 写了作者到山中拜 了一位 居的好友，并和他作了愉快的交 ??我 重其事地 道：“ 得很好，想象丰富奇特， 言流 生 。可是大家 本文作者所拜 的朋友是人 ?”“不是，是自然界的景物 ! ”?? 一来，那些没 的同学都恍然大悟，明白了今天所学 文的主要内容。 五、 念式 入 在 文 堂教学中， 入方式种种， 多方式在教学中 老 普遍采用，取得了良好的教学效果，但如果 常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低 入效果。因此， 入方法必 灵活、多 ， 学生一种新异感，吸引学生的注意力。 在 《皇帝的新装》 ， 有位老 入：“ 有 一个人， 一天他戴着一 破帽子在街上走， 迎面来了个富翁，嘲笑着 ：‘ ，你 袋上面那破玩意儿是 ， 那也能算是帽 ?’ 个人并不因此 、自卑， 而是反唇相 ：‘ ，你帽子下面那破玩意儿是 ， 那也能算是 袋 ?‘ 个人的回答多么巧妙、多么睿智 ! 你知道 个人是 ?他就是安徒生。”由新奇的故事引出作者， 再 合背景自然走入新 。 之， 堂 入的特点是千 万化的，最 目的是使 堂 教学变得引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实效性。在教学过程中，教是手段，