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马成荣徐丽华江苏省教育科学研究院 马成荣徐丽华 一、校企合作模式的基本内涵与现实意义 （一）校企合作模式的基本内涵 关于“模式”，目前还没有统一的定义，至今在〈〈大英百科全书》、〈〈中 国大百科全书》等权威工具书中没有设置相应的条目。〈〈国际教育百科全书》 中给出了模式的定性叙述：“模式可以被建立和被检验，并且如果需要的话， 还可以根据探究进行重建。它们与理论有关，可从理论中派生，但从概念 上说，它们又不同于理论。” 1 我国学者查有梁先生在〈〈教育建模》一书中，从模式论的高度对什么 是模式给出了 一个全面的定性叙述：“模式是一种重要的科学操作与科学思 维方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再 现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型 客体、建构新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合， 可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论 出发，经类比、演绎、分析提出各种模式，从而促进实践发展。模式是客 观事物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是 思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）。” 2 可见，“模式”是一种科学操作和科学思维的方法，是作为认识过程的 中介的科学方法。校企合作，作为区别于学校本位模式、企业本位模式和 社会本位模式的第四种职教发展模式，是基于市场和社会需求为目标导向 1托斯顿胡森、T-内维尔波斯尔思韦特主编.国际教育百科全书.第6卷，贵州教育出版社，1991年版第236-242页. 2查有梁.教育建模[M].广西教育出版社，2003年版第4-5页. 的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，它实际上指的是职业教 育为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践办学的一种发展样 式，是在社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的职业院校与企业、 行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式，其基本要义是强调学校 与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作，以保证人才培养的规 格和质量。通过这些样式，将学生的理论学习与实践操作或训练紧密结合 起来，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，为社会输 送高素质的应用性人才。校企合作模式的本质在于把职业教育与经济社会 发展紧密地联系在一起，实现良性互动，形成“双赢”局面；其核心是产 学合作、工学结合、双向参与；实现的目标是增强学校的办学效益和企业 的人才竞争优势，最终的目的是促进社会经济的发展。 （二）校企合作模式的现实意义 现阶段，职业教育的主题是改革与发展，产学研结合是职业教育发展 的必由之路，校企合作则实现产学研结合的重要途径。职业院校与企业的 校企合作不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是我国职业教育改革 的重要方向，是我国职业教育发展的根本出路。 1、校企合作模式实现了职业教育本质回归 校企合作模式倡导的“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质 的必然要求，也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现， 实现了职业教育的本质回归。 传统学徒制通过“师傅带徒弟”、“一对一”和“白愿白助”的方式, 在工作过程中传授经验。一方面，在潜移默化中培养学徒的职业技能和情 感，另一方面，“一对一”的模式，能根据学徒的个体差异因材施教，强调 “在做中学、学中做”，可视为工学合作的雏形。随着工业化大生产的到来， 生产方式发生了根本转变，企业的规模化生产取代了传统的手工作坊，传 统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上受到 挑战，学校职业教育模式开始占主导地位。但是，学校教育制度的建立使 得教育与职业相分离，理论知识与实践知识相脱节，特别是受普通教育模 式的影响，职业教育的职业性本质难以彰显。 马克思曾经指出：从工厂制度中萌发出来的教育与生产劳动相结合， “不仅是提高社会生产力的一种手段，而且是造就全面发展的人的惟一办 法”，是“改造现代社会最强有力的手段之一”。教育与生产劳动相结合是 职业教育改革与发展的必然要求，也是由职业教育的职业性本质特征所决 定的。“任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着， 职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又 规范了职业教育（包括专业、课程和考试）的标准。” 3作为区别于其他教育 类型的内在特征之一，职业教育在教学过程与所培养的人才类型上具有实 践性。4因此，以职业性和实践性为本质特征的职业教育，与产业界有着天 然的联系，职业院校与企业共生共荣、共同发展是职业教育特有的规律。 基于教育与产业共同发展的校企合作模式实现了职业教育的本质回归。 2、校企合作模式体现了 “以就业为导向”的办学方针 “以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育必 须更新人才培养观