论高职院校英语口语教学问题及策略.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 论高职院校英语口语教学问题及策略 摘要：笔者针对英语口语教学过程中遇到的问题，提出相应的解决策略，旨在对高职院校的师生在英语教授与学习过程中提供一定的帮助。关键字：口语教学；策略【中图分类号】G640 随着改革开放，中国加入WTO，以及近年来一系列经济发展的诉求，操一口流利的英语，已经无可厚非的成为许多中国人的职场竞争利器。然而，为职场输送人才的国内各大高校，普遍存在过度追求英语等级考试过级率现象，在此环境的诱导下，学生的书面英语有所增强，却在与老外交流时屡现尴尬场面。然而，高职院校与一般的普通高等院校又有区别。相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。因而高职院校的口语教学对于英语教师更具有挑战性。 本文就高职院校英语专业生口语的问题进行探究，并提出相应的解决策略。 主观因素：一， 学校技能型口语教师相对缺乏 高职学院注重实践操作课程，大多数专业开设的英语课程并未受到重视，即使开设了该课程也只是为了过级考试而准备，很少涉及口语。因此，在高职院校中，针对性的专业型的口语教师招聘较少。大多数的教师为资历较老的基础英语教师，此类教师重语法，阅读，轻听力，口语，她们往往擅长理论式的教学，而忽视了学生交际能力的提升。有部分老教师，其自身在语音及文化背景知识等方面还有待提高，也难以胜任口语教学这一重任。还有部分教师口语能力较强，却缺乏相关教学方法和技巧，如一些外籍教师，他们口语能力无可厚非，但是教学方面却缺乏经验和方法，往往是教师一个人唱独角戏，学生不知所云。二， 学生英语素质较差 自信心与第二语言学习关系密切，Dulay和Burt认为，自信心强的学习者掌握一门语言的几率性更大，学习语言时缺乏自信，容易焦虑且害怕出错，输入和输出相对自信者较低。高职院校的学生生源一般是高考落榜学生，分数要求较低，因此，相对本科生而言，一方面，高职院校的学生底子薄，他们在中学时候就没有打好英语底子。而且据调查，高职院校学生多数来自农村，农村教育落后，很多学生到初高中才开始接触英语，已经过了英语学习的黄金年龄。而且由于条件等的制约，很多农村学生很少或几乎没有经过正式的口语训练，到了大学即使想学习也感觉无能为力。另一方面，其中有些学生的学习方法较为呆板，缺乏动机，他们没有掌握英语学习规律，只会死记硬背单词，没有将兴趣作为导师，也不知道英语学习的最终目标是什么，从而三天打鱼两天晒网，学习效果并不佳，最终导致自信心不足，特别是开不了口，”哑巴英语”由此产生。 客观因素：一， 所使用口语教材不恰当 高职院校口语教学效果不佳的另一原因是，口语教材不恰当。市面上可供高职院校口语教材选用的范围极小。我校选择的是《疯狂英语口语版》和《中级口语》两套教材，据学生和教师反应，前者对于专业英语学生较简单，而后者又难度较大，这便是现今许多高职院校在口语教材选择上所遇到的尴尬，或难或简单，没有针对性，也没有难度梯度。并且，高职院校的教材没有一定标准，有很大的随意性，不同的学校选择的教材不同，因此给学生和教师均造成了一定的困扰。 针对以上现象，笔者根据自己的一些教学经验及思考，提出以下策略：一， 提高英语教师的专业技能 针对部分高职院校英语教师口语技能问题，可采用定期岗位培训考核模式，一方面督促教师自身能力的提升，一方面筛选出优秀的教师保证教学质量。岗位培训内容要涉及到最新教学方法培训，文化背景导入式培训，口语能力及技巧培训。除此之外，还需更新教师教学理念，摒弃传统的教授读写为主的英语教学方式，注重听说培养，将口语课堂交际化。二， 因材施教，采用多媒体手段针对性扩大输入 Krashen（1981）指出”可理解性的输入”是语言习得的必要条件。输入在口语教学中作用大学输出，有了输入才能更好的输出。笔者在教学过程中，发现大多数学生存在口语表达障碍，一方面由于缺乏自信，一方面便是输入不够，听不懂也说不出。 针对高职院校学生基础水平有限，为提高学生的学习英语的自信，应当采用因材施教策略，从简单内容入手，根据学生反映适当调整教学策略。如在口语课程上，引入多媒体教学，给学生播放课程相关视频课件，一方面可以让学生学习更轻松，提升学生的学习兴趣，一方面可以使得教学变得多样化，针对性的扩大学生对于英语这门课程的可理解性输入。对于口语基础较差的班级，教师可挑选一些简单对话，让学生进行模仿，并进行角色扮演，也可以利用多媒体教授简单的英文歌曲提高学习兴趣。对于学习主动性强的学生，教师可以播放原声电影或者电视剧，根据教师发放的资料，对于电影进行一场讨论或者辩论赛。三，教育部组织编写适当的高职院校教材 对于现今高职院校英语口语教材编写的薄弱性，教育部门应该组织编写一套适用于