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和教师谈话的读后感 看完了苏霍姆林斯基的《和教师的谈话》，受益非浅。感到自己应该看的书太多。就先选择这本赞科夫的《和教师的谈话》吧。我打算看后，按章节写出不能称为读后感的读书笔记， 希望大家和我一起分享。 “课堂上的生活”这节和教师谈到学生课堂上的生活，就是我 们所说的课堂吧。首先是对提出的“学习要联系生活”的看法。学习 怎么联系生活？就是把自己的生活用作文写出来吗？不是的， 太狭义 了。联系生活，就是要把时事搬上课堂。对身边发生的事情，在课堂 上谈论。如果身边发生了大的事情， 而课堂却对这些事情只字不提或 者只言片语，那课堂学习的知识又有什么用呢？要拿出课堂上的时间， 让同学来谈论身边的事情。 “课堂要学习课文，没有时间。”有的老 师这么说。是的，课堂的时间是有限的，但很多时间都被浪费掉了。 在班级里创设一种能够推心置腹的交谈思想的气氛， 让孩子们把自己 的各种印象、感受和怀疑带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教 师就要以高度的机智引导并且参加到谈话里去， 发表自己的意见， 就 可以受到预期的教育效果。 我们的课堂有这样的内容吗？应该有， 学 校不应该和社会隔离，这样学知识就是死学。 接着谈到了教师该如何去上课。当时，他们的教师上课旧的模式。首先是读书，接着是分段分析，再感情朗读，再列提纲，谈中心思想。他提出疑问： 为什么一定要先经过这几个阶段才能开始阐明作品的中心思想呢？为什么加深对课文的完整感知一定要跟阐明它的 中心思想分开进行呢？为什么整篇课文的表情朗读要放在末尾呢？ 表情朗读是跟阐明课文内容和它的语言表达手段无法分割的！ 这样的模式束缚了学生的思维。 课堂上学生没有活力。 这种模式我们太熟悉了，这是我们沿用的热衷的课堂教学模式。赞科夫提倡新的方法，就是老师声情并茂读课文，学生静听感受，之后，提出问题，大家一起来讨论。学生把自己的感受谈了出来， 他们积极参与到对作品的理解之中。感悟出了作者所要表达的思想。对于词语的理解，他是主张学生在文中见了几次就可以联系语言环境来理解， 而不是单独的词语解释，单独的词语解释会把文学作品弄得支离破碎。他说“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。”想想他的主张，感到很熟悉。这不是我们的新课程标准强调学生的主体性，强调在语文课上学生的感悟吗？在读文章的时候， 不必面面俱到去分析，可以选读自己认为有价值的部分。这是当时赞科夫的主张。我深深感到，我们的步伐晚了太多。紧接着，又谈了这样的课堂是不是老师轻松了？不是的， 对教师的要求更高。 要求教师对教材有着深刻的理解，才能在课堂上对学生进行指导和引导， 才能在学生的谈话偏离主题而进入细节处进行引导。这正是我们课改中对教师的要求！ 作者还谈了如何上数学课。他主张数学课上的发现。比如乘法 口诀的学习，在头天学习的基础上，第二天学下一组乘法口诀的时候， 让学生去列，让学生去发现规律。 作者主张学生在课堂上要时刻处于 对知识渴求的状态。看了第一章，使我感到震惊。为什么没有早看到 它！新课程标准颁布了，大力提倡学生的主体性和个人感悟。而当时 科夫提倡的正是 的 堂。我 的步伐太慢，我 的起步太晚。 在 程 准出来了，可是有好多老 ，仍旧沿用就的教学模式， 的教学，落后了多少？作 教育， 怎么能适 社会？又怎么能促 社会 展？第一章，就深深吸引了我。 我看到了自己的落后， 我深思自己的 堂， 在自己的 堂上， 学生究竟学到了什么？是利用了 是浪 了 ？是不是 学生自己在感受作品？ 是旧作， 却可以指 新 代的步伐！ 《和教 的 》一 ，比 全面地 述了新教学 同 教学 的基本分歧，尤其是 小学低年 的 多教学 提出了新 点新方法。 中采取 比方式大量 述了新旧教学方法的 短得失，但又不是空泛 ，不是就方法 - 方法，而是从 年的 效果出 来分析新教学方法所依据的心理学和教学 的科学 律。 行文上 例生 ，分析具体，通俗易懂。 本 然是 小学教学 的，但它的 新立 所有教育工作者都是有启 的， 有助于我 一步从 教学体系的消极影响束 下解脱出来，探索教学新路子。 科夫 ：“不 当把儿童在 堂上的 极而充 的精神生活理解成 不断地 状 ， 所 儿童的生活并不是指 每一个人 独地去苦思冥想。孩子是在跟教 、同学一起交 自己的想法，有 是互相争 。 里面有游 的成分、有开玩笑，也有笑声??当然，儿童在 堂上的生活， 竟是以学 主的一种精神存在的特殊形式。可是，只要是真正的，有血有肉的，不故意造作的生活，它就会是既自由自在，又丰富多彩的。 以往在自己曾经教过的学生中总感到在教育上有缺陷。发现他 们总是缺乏自主学习的积极性。看了这本书，我知道了，和 - 谐的师 生关系是激发学生学习的积极性、