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精品文档（可编辑） 值得下载 谈阅读教学中读的训练与指导 《语文课程标准》明确提出阅读教学的目标：“培养学生独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，全面提高学生的语文素养”。因此，在阅读教学中，如何强化读的训练，让学生真正地读出情趣，读出个性，读出形象，读出思考，是提高学生语文素养和语文能力的重要手段，也是目前小学语文教学中非常薄弱的地方。我在长期的语文课堂教学中，不断摸索，从以下几方面做了一些尝试。 一、渲染情境，产生情感的共鸣，使学生读出情趣 叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书看书的，而不是讲书的。”读书，这就要求学生有浓厚的兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生只有有了浓厚的阅读兴趣，才能全身心地投入到课文中，才能读通、读懂课文，才能对文本产生感悟。有了对课文内容的感悟，学生才能通过“读”把文本的内容通过有声的方式再现出来，从而达到提高学生语文能力的目的。 例如，我在教学《狼牙山五壮士》一课时，在第二课时的开课时，我巧设了这样的情境，引导学生产生情感的共鸣，激发学生的朗读兴趣。我播放了一段愤怒、悲壮的《国际歌》和狼牙山五壮士壮烈跳崖的一段录像，在伴着学生听《国际歌》和看这段录像的同时，我加上富有激情的导言：“这愤怒、悲壮的国际歌再次回荡在我们的耳边。同学们，生命属于每个人，都只有一次，它是多么宝贵！可是我们可歌可泣的狼牙山五壮士在执行掩护任务的过程中……”这样一来，学生听着愤怒、悲壮的国际歌，看完录像后，对五壮士的敬意油然而生。再加之教师富有激情的导言，此时，学生读文的欲望油然而生，极大地激发了学生自主读书的兴趣，为学生有感情地朗读课文、感悟人物精神、理解文章的思想内涵，做了一个很好的铺垫。 二、巧设导言，以读悟情，引发心灵的震撼，读出个性 在阅读教学中，教师应注重学生富有个性的朗读指导和独特的情感体验，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学要充分尊重学生的个性，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。”因此，教师在引导学生初读课文时，应注意要求学生有明确的目的和具体的要求，在品读课文时，要加强教师的指导、点拨、示范、激励作用，注重感情朗读的方式、方法的指导和点拨，扎实训练，持之以恒。只有这样，才能使学生产生心灵的震撼，才能在阅读教学中真正地有所感、有所悟、有所获，从而达到提高学生的朗读能力和语文素养的目的。 例如，我在教学《狼牙山五壮士》一课时，在指导学生朗读课文的“顶峰歼敌”这段课文时，我设计了这样的富有情境的导言，来引发学生心灵的震撼。师：“当年日本侵略者为了掠夺我国丰富的资源和领土，达到他们不可告人的目的，侵占了大半个中国，他们不但肆意践踏中国的大好河山，还丧心病狂地屠杀无辜，仅在南京大屠杀中遇难者就有30万！日军铁蹄所到之处，屠刀所向，无数中国百姓成为野鬼冤魂，中华大地山河血染、日月失色呀！此时此刻，假设你就是这五壮士中的一员，你亲眼目睹了日军的种种罪行，你会怎么对待这群日本侵略者呢？”学生纷纷汇报后，我因势利导，对同学们说：“那现在就让我们带着这份与日本侵略者血战到底的决心，带着满腔的仇恨读这段话。”这样一来，学生个个读得动情，读得心潮澎湃，从而激发了学生对日本侵略者的恨和对五壮士的深深崇敬之情，读出了心中独特的情感体验，读出了自己的个性。 三、方法多变，指导点拨，加深学生对文本的感悟，读出思考 在平日的课堂教学中，我采用了灵活多变的朗读方式，如通过自由读、个别读、齐读、范读、分角色读、同桌互读、谁有信心谁就站起来读、引读等多种朗读形式，强化朗读的指导，真正做到以读为本，以读悟情。但是，教师在教学过程中还要根据教材的特点和教学实际恰当地选用，讲求实效，避免片面追求形式的多样化。 例如，我在教学《再见了，亲人》一课时，在指导读课文最后三个自然段时，采用了引读的方式，并配以火车的鸣叫和送别的图片，教学是这样进行的： 师（引）：志愿军们就要离开和他们朝夕相处的人民，就要离开这曾经洒过鲜血的土地，千言万语汇成一句话―― 生（读文）：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ 师（引）：此时此刻，火车已经开启；站台，人潮涌动，志愿军们多么希望―― 生（读文）：列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 师（引）：然而列车早已飞奔起来，中韩两国人民用鲜血凝成的友谊将化为永