浅谈数学课堂的教学管理.docVIP

数学课堂教学管理的三个注重 摘要:数学的学科特点，要求在课堂教学中对学生的引导选用相应的方法，包括注重学生的知识基础和学习心理，这直接影响着数学的课堂教学管理和教学的效率。本文从三个方面论述了学生的知识基础、学习心理和学习态度对数学课堂教学管理的影响和作用。 关键词:知识基础 学习心理 学习态度 课堂管理 “人之初，性本善”，相信每一名学生在孩童时，当他们迈着稚嫩的脚步来到课堂时，在他们纯净的内心深处都会有着同一个美好的愿望——好好学习，做一名好学生。而在历经了无数个课上课下，无数次大考小考，无数次成功或失败，无数次表扬或批评之后，今天的他们千差万别。差距不是一天形成的，而这种差距吞噬着成绩较差的学生的学习信心和学习兴趣，课堂上骚动就是挫败感的折射。 为了把这些学生的注意力拉回课堂，让他们在大好年华用文化知识充实自己，教师在课堂教学中和教学管理中应当注重学生的知识基础、学习心理和学习态度。 一 注重学生的知识基础，给学生一个机会 数学学科的一个特点是知识点与知识点之间环环相扣,连带关系较强。学生的基础比较薄弱，知识点掌握不牢，甚至存在知识点的空白，会直接影响到学生的学习心理和学习状态。如果在教师导课过程中学生就已无法投入课堂，那么学生便不会专心听课，等待他们的就只有两种选择，一是倒头便睡，二是做与课堂无关的事情，甚至会影响周围的学生，扰乱课堂纪律。学生的知识系统一旦出现漏洞，在以后的课程中，用到了相关的知识点，这些学生便会不知所云，于是又不能专心听课，新的知识漏洞又产生了，如此恶性循环下去，学生和课堂便会像磁铁的同名磁极一样互相疏远。 面对这样的历史遗留问题，每次备课教师应当考虑到学生的接受能力和理解能力，尽量从最基础的知识点入手，用学生最熟悉的方式对学生进行引导。这样可以安慰学生的畏惧心理，也可以吸引学生的目光，给学生一个融入课堂的机会。另一方面，面对学生提出的基础性问题，应当给予答复和精神上的肯定，不应不理不睬，更不应加以讽刺；当其他学生嗤之以鼻时，应采取制止和批评措施，不能伤害提问的学生的自尊心。即便课堂时间不允许教师立即做以回答，教师也可以与学生沟通课后解决。 二 注重学生的学习心理，给学生一个动力 数学学科的另一个特点是高度抽象，她用的是一种思维的语言，奏出的是一曲无声的乐章，展现的是一幅隐形的画面。当数学成绩好的同学由衷感叹某种奇妙的解题方法时，成绩不好的同学反而会觉得莫名其妙。这就是说，如果学生不理解数学，那么他就无法投入数学的学习当中，甚至抵制数学；反之，如果学生不接受数学知识，他就会更加难于理解数学问题。这是学生学习数学的另一个恶性循环，也是学生上课不专心听课的一个原因，那么势必会不由自主地做一些违反课堂纪律的事情。 面对学生的这种心理，也就是对数学知识不感兴趣的心理，生动的课件展示和实际的应用问题会有一定的帮助。课件不仅能够吸引学生的目光，而且能够把某些抽象的数学概念变得生动形象。实际生活中的应用问题会拉近学生与数学的距离，能击破学生对数学的抵制心理，让学生认识到数学知识的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。 另一方面，教师的语言能力也能够起到力挽狂澜的作用。一个抽象的概念，如果能够有一个具体的、生动的、贴切的例子作为背景，那么他不仅会便于学生接受，还会给学生留下深刻的印象。比如，在数学中函数这一概念是较为抽象，尤其是对应法则这一概念。如果用计算器的操作过程做以形象的解释，学生就会觉得容易接受了。 三 注重学生的学习态度，给学生一个方向 态度决定一切，与其说每一个成功的人都有一个好的心态，不如说一个好的心态决定了一个人的成功。学习不仅需要智商，更学需要情商。在学习这一过程中，所谓的情商可以看作是一名学生为了取得好成绩而自主付出辛勤的过程。这个过程需要一个前提，那就是学习的态度。如果一个学生明白学习的目的，能够端正学习态度，那么他就会自己主动养成良好的学习习惯，而不是自欺欺人，整天混日子。如果一个学生端正了学习态度，他就会积极地投入学习，自然就会投入课堂，也就会自然遵守课堂纪律。 很多同学都存在着这样的学习误区，他们认为学习是给老师学的，是给父母学的，他们不知道学习是自己的事情。在这个误区下，很多同学上课不听讲，课后抄作业。曾经发生过这样一件事情，在批改作业的过程中我发现有个班集居然有13本作业一字不差。课堂上，我对抄作业的同学采取了惩罚措施，并注意到其中的一名同学表情愤然。在课后的谈话中，那名同学理直气壮地说自己抄的是教材解析的答案，不是班集同学的作业，不应该受到惩罚。经过谈话，学生认识到只要不是自己做的作业就都是抄作业，学习是经历付出以后的获得，而不是例行公事。此后，每节课上他都会专心听讲，甚至主动开始记课堂笔记了，成绩也有所提高。 通过以上分析，本人认为在课堂教学管理中注重学生的知识基础，学习心理