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幼儿教学的课堂语言的使用技巧 幼儿教学，教师语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。 幼儿教学的课堂语言的使用技巧 一、首先，关注幼儿的形象性思维特点，采取生动的教学语言，激发孩子的想象力。 幼儿时期孩子的思维主要是形象性思维模式，很多教师也应该注意到这一时期孩子喜欢运动、图画、色彩、鲜花，会格外注意蓝天、小动物、小植物等等，这就是孩子形象性思维模式的具体呈现，而幼儿阶段的教学需要教师在带领幼儿开展科学实验的过程中了解一些基本的科学常识和经验，这些都是抽象的概念和知识，那么如何引导孩子使用形象性思维快速把握科学经验和内涵呢 ?这就需要教师采用生动的教学语言来激发孩子的想象能力，在自己思维的高度活跃中自觉掌握科学经验和知识。 例如我们在做热胀冷缩实验的时候，教师先把温度计放在热水里面，这个时候红色的水银柱会上升，之后把温度计放在冷水里面，红色的水银柱就会下降。教师如果直接问幼儿两次 实验你看到了什么 ?你觉得这是为什么 ?孩子会说温度升高了，因为外面很热，第二次温度下降了，因为凉水冷。 幼儿只能看到生活的表层现象，并不能理解温度高，水银的体积膨胀，所以上升 ; 也不能理解温度低，受冷之后水银收缩，体积减小，所以下降。但是教师又不能直接告诉学生这个 过程变化以及表象背后的实质原因，教学也只能停留在这个层面，但是教师如果采取生动的教学语言来调动学生的形象性思维，激发孩子的想象能力，就可以使幼儿自觉掌握热胀冷缩的原理。 当教师这样进行教学语言的组织：“温度计进入了热水里面，如果你是里面的水银，这个时候你用动作来表示一下你的感觉吧 ?”你会发现幼儿十分积极地进行表演，有的孩子会开始煽风，有的孩子伸胳膊，有的孩子会踢腿，还有的幼儿会拍打自己的外套等等，一时间教师里面变得热闹非凡，这个时候教师告诉孩子受热水银会膨胀，幼儿会就立刻理解，因为他们的思维十分活跃，并且积极配合教师的教学活动。 继而，再让幼儿表演受冷的样子，孩子就会自觉总结出水银收缩的知识，自然地实现科学知识的理解，这就体现出教学语言生动性的重要作用。 因此，教师需要关注自身教学语言是否足够生动，一方面要了解孩子此阶段最喜欢做的事情，另一方面，对幼儿基本的发展方向和要求有全面把握，继而在教学语言中有方向性，可以更快地组织生动的语言。 二、其次，注重幼儿的先前经验，提升教学语言的具体性，促进幼儿快速直接把握学习内容。 幼儿学习的时候是具有一定的先前经验的，他们在日常生活中通过自己的观察和不自觉学习会了解一些基本的生活概念和常识，教师进行教学的时候就要在语言上注意这个优势，加以有效利用，可以提高幼儿教学的教学效率，增强教学效果，实现成功教学。这就需要教师利用幼儿的先前经验，注意自身语言的具体性，例如，在学习歌曲的时候，教师不仅要让幼儿会唱，还要让幼儿理解句子与句子之间的联系，使幼儿在歌曲 中学 到新的知 和 。 例如一首《春天在哪里》，歌 里面唱到：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里， 里有 花呀， 里有 草， 有那会唱歌的小黄 。 哩哩 哩 哩哩。 哩哩 哩 哩哩。春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那湖水的倒影里，映出 的花呀，映出 的草， 有那会唱歌的小黄 。”如果教 直接 孩子 什么春天会在青翠的山林里面 ? 又 什么会在湖水的倒影里 ?孩子会感到很 回答，因 他 并不知道如何把山林和湖水倒影与春天 系起来，但是如果教 注意教学 言的具体性， 合孩子的先前 来提 就会使 个 得很 。 例如，“青翠的山林里面有什么呀 ?”孩子会 有 花和 草， 些都是春天的景物，然后教 可以 孩子用自己的 彩笔画出来 花和 草，画出美 的山林 ; 之后再 湖水的倒影?? 一来，教学 言十分具体形象，孩子就会 歌 前后之 的关系，甚至自己 会 秋天在 林里面，冬天在雪人里面，从而丰富了孩子 的已有 ，提高他 身 事物的 美 ，促 幼儿的 合 展。 三、最后， 重幼儿的人格健全 展，提高教学 言的中心性，以幼儿 中心和根本来 行教学 言的 。 幼儿教学 上最根本的就是关注孩子的人格健全 展，此 期幼儿需要教 的呵 和关 ，教 的 与支持、肯定与鼓励直接关系孩子人格的 展，因此教 要用自己的教学 言 孩子 行直接影响，引 孩子 展成 一个健全的幼儿， 其今后的 展做好 。很多幼儿教 不免 ，自己的教学 言直接影响孩子的情 化，因此，教 要在 言上慎重 理， 极 孩子出 的任何 ，始 以 的心 和以 孩子为根本的语言来和幼儿进行有效沟通。 例如，如果孩子在课堂上说，“老师吃了这个会想要睡