第二语言习得个体差异对英语教学的启示_王剑珊.docxVIP

第 9卷 第 1期 厦门教育学院学报 V o .l 9 N o. 1 2007年 3月 Journa l o f X iamen Educational Co llege M a r. 2007 第二语言习得个体差异对英语教学的启示 王剑珊 厦门城市职业学院 外语系, 福建 厦门 361008) [摘 要 ] 第二语言习得个体差异包括态度、动机、性格、认知风格及语言学能等。这些因素将直接影响第二语言学习的进程。教师有责任认识学习者的个体差异, 关注学习者的主体性, 建立自然、互动、有效的英 语课堂教学环境。 [关键词 ] 英语; 教学; 第二语言习得; 个体差异 [中图分类号 ] H 319. 3 [文献标识码 ] A [文章编号 ] 1673- 0275 ( 2007) 01- 0052- 03 一、第二语言习得个体差异研究的意义 第二语言习得是一个漫长而艰巨的过程, 涉及许多相关因素。从整体来看, 外语教学包括主体和客体两个部分。所谓主体就是指学习者本人, 而客体则包括学习的条件与环境, 包括教师、教法、教材等等。学习成败的关键在于主体, 是内因, 而客体是外因, 外因必需要通过内因才能起作用。在以往的教学研究中, 人们把精力更多地放在教学法的研究上, 认为只要找到了好的教学方法, 一切问题都迎刃而解了, 然而事实并非如此, 因为它忽视了外语学习过程中的最为关键的因素, 也就是学习者本人。目 , 第二语言习得被认为是语言习得过程中诸如语言学习环境、学习者个体差异以及语言习得的社会文化因素的共同作用, 而并非某一个先进的教学法所能解决的问题。因此关注学习者的主体性, 尊重学生的个体差异在第二语言教学中起着至关重要的作用。 个体第一语言的获得是在与其抚养人和周边人的接触、联系中自然完成, 是一个婴孩从模仿、创造, 直至具有语言概念的社会成员的过程, 因此, 它与社会环境、家庭环境密切相关。K rashen 认为, 在第二语言学习或外语学习中, 完全可以创造与幼儿学习母语相同或近似的学习环境, 采用大量的自然输入的方法来学习英语方 式。[1] ( P162) 然而, 第二语言的习得却远非如此轻而易举,成功率明显低于第一语言习得。特别值得注意的是, 使用同一教材, 由同一老师任教, 运用同样的教学方法和处于同样环境, 学习者的最终学习效果往往会表现出很大的个体差异。这是为什么呢? 根据目前的研究, 学习者自身的因素, 如学习者的学习态度、学习动机、智力水平、语言学能、性格特征、认知风格及学习策略等, 是影响第二语言习得的重要因素。学习者内在因素是随外界环境的变化而变化的, 教师可对他们进行调控, 并通过努力使其朝着有利于语言学习的方面转变。因此, 了解第二语言习得的个体差异将有助于教师在教学中有的放矢, 提高教学质量。  二、第二语言习得的个体差异 (一 ) 态度和动机 态度和动机被认为是决定第二语言习得成败的最重要的情感因素。态度一般包括三个内涵: 对第二语言社团及其成员所持的态度, 对所学语言的态度及对语言及语言学习一般性的态度。也就是说对所学语言的国家或对该语言的反感或抱有反对的态度势必会影响语言学习的效 果。[2] (P494) 动机是个体发动的用以维持其行为的一种心理状态,在其它条件相仿的情况下, 动机的强度和持久性对学习将产生重大影响。G ardner 指出, 态度是通过动机来影响第二语言习得的。动机一般可分为综合型动机 ( integrative mo tivation ) 和 工 具 型 动 机 ( instrum ental m otiv a-tion)。[2] ( P494) 持综合型动机的学习者学习第二语言是为了与该语言社团成员进行接触、交流, 对使用该语言的民族之文化、历史等各方面怀有兴趣; 持工具型动机的学习者学习外语则是为了某一实用功效, 诸如查阅书面文献获取信息, 通过考试及专业阅读找到一份好工作, 或晋升职务等等。由此看来, 持有综合型动机者受主观兴趣的推动,受客观影响较小, 能取得更好的学习效果。而持有工具型动机者则由于受到客观需要的驱使, 一旦客观环境变化,如不再从事这一工作或通过考试等等, 则动摇了学习积极性。 (二 ) 性格 在心理学领域, 性格通常有外向型 ( ex troversion) 和内向型 ( introversion) 的区分。[3] ( P142- 164) 外向型人有两大基本特点: 第一, 他们喜欢社会交往, 与别人交谈; 第 , 他们易冲动, 且热衷于不断改变现状, 敢于冒险。相反, 内向型的学习者较安静, 做事预先订好计划而不是冲动行事。内向型人和外向型人在第二语言习得方面各有其优势: 内向型人属于理智感知型, 他们观察细致, 分析精确, 头脑冷静,