数学必修二直线的倾斜角与斜率 马海荣.docVIP

PAGE PAGE 1 学科 数学 章节 必修 = 1 \* GB3 ①第三章第一节 课时 2 备课人：马海荣 课题 3.1.1直线的倾斜角与斜率 备注 教材分析 本节课是一节概念课，主要内容包括两个概念和一个公式：直线的倾斜角、直线的斜率、斜率计算公式. 直线的倾斜角是从“形”的角度刻画直线的倾斜程度；直线的斜率从“数”的角度刻画直线的倾斜程度。过两点的直线是唯一确定的，所以其倾斜程度也是确定的.从而在直角坐标系中，直线的斜率与直线上两点的坐标就有密不可分的联系,斜率不仅反映了这种联系，并且用代数方法进行了表示，在公式的推导中蕴含了分类讨论、数形结合、化归等重要的数学思想。 学情分析 本节课是高中解析几何部分的起始课，学生具备的知识基础是对几何元素点、线、面有了认识，能在直角坐标系中会用坐标表示点，明确了坐标平面上的点与有序数对可建立一一对应的关系。这节课的教学内容，不仅能反映出数学概念来源于生活，而且蕴含了几何问题代数化的思想，从知识点及研究方法上，为今后继续学习两条直线的位置关系以及建立直线的方程等内容起着铺垫作用。 教学目标 1、探索确定直线位置的几何要素，感受倾斜角这个反映倾斜程度的几何量的形成过程； 2、通过教学，使学生经历从生活中熟悉的“坡度”自然迁移到数学中直线的斜率的过程，感受数学概念来源于生活； 3、充分利用倾斜角和斜率是从数与形两方面刻画直线相对于轴倾斜程度的两个量这一事实，渗透数形结合思想； 4、经历用代数方法刻画直线斜率的过程，初步掌握过已知两点的直线的斜率计算公式，渗透几何问题代数化的思想。 教学重点 1.感悟并形成倾斜角与斜率两个概念； 2.推导过两点的直线的斜率公式. 教学难点 1.直线的斜率与它的倾斜角的关系； 2.用代数方法推导斜率的过程. 教学方法 计算机多媒体辅助教学，采用引导、启发、交流的方式组织课堂教学 教具 三角板，彩色粉笔 教 学 流 程 教学过程设计 （一）新课引入 同学们，从小学阶段起，我们就开始了点、线、面的学习，到了初三，我们学习了平面直角坐标系，知道了在平面直角坐标系中过已知的两点可以确定一条直线.而直线在平面直角坐标系中有的与轴平行或重合，有的与轴垂直，有的相对于轴倾斜.如何刻画直线的倾斜程度，确定直线的位置，是这节课要学习的内容，即直线的倾斜角与斜率（板书课题）. （二）设置问题，学习新知 图3.1-1问题1 过两点可以确定一条直线，那么过一点能确定 图3.1-1 一条直线吗？即已知直线 经过点（如图3.1-1）， 直线的位置能确定下来吗？ 图3.1-2（设计意图：给定一点，可以作无数条直线， 图3.1-2 这些直线构成“直线束”（如图3.1-2）.“直线束” 中的直线都经过点，但各自的倾斜程度不同，要确 定其中的某一条，除了经过点，还需一个量，由此 引入倾斜角,并体现引入的必要性.） 1.倾斜角的概念 当直线与轴相交时，我们取轴作为基准，轴正向与直线向上的方向之间所成的角叫做直线的倾斜角. 当直线与轴平行或重合时，我们规定它的倾斜角为. 2.倾斜角的范围 . 问题2 （1）如果你只知道一条直线的倾斜角，能否确定直线的位置关系？为什么？ mnl m n l f （学生讨论、交流、解决） 3.确定直线位置的几何要素：直线上的一个定点和这条直线的倾斜角. 随堂练习1:观察下图3.1-3，指出图中直线的倾斜角. (学生单独口答) 问题3 同学们有没有这样的感觉：骑自行车上坡时，坡越陡越吃力，你思考过这是为什么吗？日常生活中，还有没有表示倾斜程度的量？（学生思考、回答） （设计意图：引导学生回顾“坡度”，根据学生的生活经验，将坡度自然迁移到斜率的概念上，通过坡角（倾斜角）的变化，感受斜率的变化，使学生认识到数学概念是自然的，激发其求知欲。） 前进量升高量 前进量 升高量 4.斜率的概念：倾斜角不是的直线，我们把它的倾斜角的正切值叫做这条直线的斜率.直线的斜率通常用字母表示，即 倾斜角是的直线的斜率不存在. 问题4 生活中坡角没有钝角，当为钝角时，直线的斜率如何求？ （意图：使学生会用转化思想求为钝角时的斜率，明确课本脚注的用法。） 师：互为补角的两个角的正切值互为相反数，即. （说明：学生对课本给出的公式难以理解，教师在此处用文字语言加以“翻译”，有助于化解难点） 随堂练习2： 已知下列直线的倾斜角，求相应直线的斜率. ； ； ； ； . （设计意图：一方面学会运用斜率公式求直线的斜率，另一方面体会斜率与倾斜角的关系.） 问题5 当在[0，180）内变化时，斜率如何变化？ （设计意图：更条理、更全面地认识斜率与倾斜角的变化关系。） 5.倾斜角与斜率的变化关系： 问题6 倾斜角与斜率都能刻画直线的倾斜