优质提问教学法读后感.pdfVIP

读优质提问教学法 王东亮 首先感谢校领导为我们提供了这么多优质的书籍，感谢给我这个 机会为大家分享我的感受。 在这个短短的假期中我认真阅读了优质提问教学法，虽然没有完 全读完，但感触也是颇深的，这本译自美国的教育书籍让我再一次认 识到教育是需要极致的用心的，这本书从多个环节阐述了提问作为课 堂必须方法的重要性、提问需要耗费的精力以及优质的提问所能带来 的效果。正如书籍小标题所提到的“让每个学生都参与其中”。 本书前言即提到了优质提问对于课堂的重要性，并指明了优质提 问要依据学生的认知发展水平，要体现出学生对知识的学习和运用的 过程，要体现出合作的过程。从开篇就站在了学生终身发展的高度， 依据该国的教育研究者的成果通过理论与实践的结合阐述了优质提 问所要达到的目标以及实施的方法。 本书是由两位在教学提问中有共同兴趣的美国博士共同合著的 从本书的著作过程中就已经体现出了他们对合作、理论结合实践的研 究的重视。 开篇她们为我们勾勒了一幅几近完美的课堂模式，提出了：“提 问、思考、理解”这三个动态的形式来相互作用促进学生的“学习、 表现、成就”。在这个理想的课堂上学生能够积极主动的去思考，理 解知识，老师能够关注到每个小组的合作过程，并触及答案背后每个 孩子的思考过程，在课堂将要结束的时候留下的是写下孩子们自己的 1 作业日志：在课堂上自己的参与怎么样？今天什么帮助了自己学习， 又是什么阻碍了自己的学习。这种始终围绕着孩子自身学习、发展、 反思的教学过程是很值得我羡慕的。 在介绍这样理想课堂实施的方法的时候，作者围绕着两个词： “尊重、发展”。师生间始终带着尊重的意识来共同学习，学生尊重 课堂环境，老师鼓励学生的新概念和观念，相互抱有一颗同理心，在 读到这点的时候我在思考我们在教育中常常提到的一个“爱”字，无 数本书中提到要爱学生，要付出全部精力爱学生，可是怎么样的行为 才能是爱呢？难道仅仅是花费时间认真的传授知识？难道是仅仅做 到包容孩子们的行为吗？我在想现在的美式教育正好验证我们的传 统文化中所提及的“有教无类”和“三人行必有我师焉，择其善者而 从之，其不善者而改之。”孔老夫子的这两个观点和书中所提及的课 堂都要求必须建立在师生相互尊重的前提下，而怎么样才算尊重呢？ 书中讲的：在提问时给予回答者延时回答的权利；给予学生脚手架； 协助学生参与到课堂中；以及书籍中所提到的8 个更少的行为等等一 系列的观点都很好的体现了对于学生的尊重，反思我们的行为，我们 是否真正去认同相互的尊重，如果认同那么我们是否考虑过学生在面 对我们的课堂时候的想法，我们是否真正的考虑过我们所制定的课堂 常规是为了学生更好的思考、理解、运用知识，还是为了维持课堂秩 序，能让我们的课堂更加顺利进行为出发点呢？也许我们担心如果我 们足够尊重学生是不是我们的课堂就会像菜市场一样变的低效，我想 起初是有可能的，想象一下被笼子关久了的小鸟，在打开笼子的一瞬 2 间会是什么样的，但是相信给予足够的尊重，并运用得当的方法，给 予学生适应的过程，课堂依然会变的高效，别去会更好的利于学生发 展，而本书接下来也向我们介绍了通过优质的提问来达到此目的的策 略以及理论依据，而这些策略全部建立在对教学的研究上，比如为什 么老师会提出那么多的问题？为什么大部分教师会提问一些建立在 初级认知水平上的问题，为什么老师总是喜欢提问积极举手的学生？ 为什么老师在提问学生的时候不太愿意多等待学生几分钟？为什么 在没有探究的情况下就接受或者拒绝学生的不正确答案而自己回答 自己的问题，为什么让学生提问时候学生会提出一些偏离教学内容的 问题？又为什么即使老师们明白这些策略对于学生的终身发展是有 益的却很难实施？类似于这样的研究本书介绍的比比皆是，我想大家 通过阅读本书都能够有所触及，我想在这里额外说的是我们是不是应 该学习作者在做教育时的专注，他们的关注点已经不仅仅是学习知识 本身而是在真正的实施被时间检验过的教育家的理论，真正的去关注 学生的发展，关注培养学生终身发展所需要的技能，书中通过对比一 般教师的教学策略和思维型教师的策略结合布鲁姆的建构主意观点 来分析和实施，把简单的知识传授提升到学生认知层次的