2011论一等奖《谈歌谣在初中历史教学中的地位和作用》.doc

word整理版 学习 参考 资料 谈初中历史教学中的歌谣 上高中学 李忠 近年来，义务教育历史教材中运用了一定数量的歌谣，这无疑会激发学生的学习兴趣，那么如何正确合理地利用历史教材中的歌谣呢？ 所谓歌谣，指的是随口唱出、没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、儿歌等。歌谣的利用是历史教学中的一个有机组成部分，利用得当，兴趣盎然，课堂教学为之增色；利用不当，就会偏离教材编写者的初衷，达不到相应的教学效果。现将教学过程中的一些体会述诸笔端，与同行共同商榷。 歌谣相对于正文与插图来讲，数量并不是太多，笔者统计了一下，中学历史教材（人教版1995年版）一至四册中计有歌谣九首，但歌谣具有其一定的利用价值，当然，如果每首歌谣都予以朗读、思考、分析，不仅是不可能的，而且也是不必要的。歌谣只是历史教学的辅助手段，它是为教材服务的，不能夸大歌谣的作用而使其喧宾夺主。因此，教学中不能孤立地看待歌谣，更不应进行纯粹的文字解说，而应根据教学实际内容分析点评，这是利用好歌谣的先决条件。为了更好地利用歌谣，我在下述几方面作了努力。 　　一、巧设悬念，激发学生思维的火花 孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”提高学生思维积极性的途径有多种，其中悬念的“设”与“解”，是启迪学生思维的一种重要手段。历史课上利用歌谣也能起到巧设悬念的作用。例如“明末农民战争”中有一首民谣：“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮。”教学时，教师可先朗读这首民谣或用幻灯机打在屏幕上，然后启发学生思考：这首民谣中的闯王是谁？这首民谣反映的又是什么内容？因为这首民谣在小学语文课中已经出现，所以学生自然会议起明末农民战争领袖李自成，说明李自成受到人民的热烈欢迎。教师可接着提问：李自成为什么会受到百姓的拥护支持呢？这便可以自然而然地引导到农民战争的历史背景：即明朝中后期，宦官专权严重，政治十分腐败，土地高度集中，导致农民生活日趋困苦，而闯王李自成“均田免粮”口号的提出符合人民的愿望。这样他们就能够灵活运用所学过的历史知识，突破教科书所提供的知识范围，举一反三，由此及彼，思维活动得到了不断递进，比平铺直叙更能激发学生学习兴趣，使文史更好地结合在一起。 　　二、展开叙述，充分发挥学生的想象力 想象是学生创造思维的火花，具有丰富想象力的学生反应敏捷，处理问题能触类旁通。在历史教学中对歌谣进行一定程度的点评，能充分打开学生想象的翅膀，培养其分析比较能力。例如“鸦片输入和禁烟运动”中有一首民谣：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里。我所畏者鸦片烟，不止买烟费尽囊中钱。”这首歌谣文字较多，内容也较丰富，可先请学生齐声朗读，然后分析讨论歌谣描述的内容。学生很容易得出这样的结论：鸦片危害严重。教师总结：百姓将鸦片与大炮火箭作比较，认为前者的危害更大，同学们可以想象一下当时鸦片给中华民族带来何等深重的灾难，那么，如果你是一位清廷的官员，你会采取何种行动？稍有一点历史常识的同学就会脱口而出“禁烟”，教师可抓住这点，引出林则徐的禁烟运动。 　　三、注重对比，培养学生分析比较的能力 马克思曾说：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把它们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。”例如在讲述“卫生事业迅速发展”时，由于内容较简单抽象，学生不易更好地掌握，怎样使简单枯燥的叙述生动形象呢？不妨利用课文上的民谣：“澄歧村里人心慌，流行鼠疫闹惶惶，昨日死女今死男，在世难逃八月关。”这首民谣反映了当时福建省鼠疫流行，百姓健康没有保障的悲惨情况，说明了旧中国的卫生事业十分落后，再用毛泽东诗《送瘟神》中的有关句子：“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧。”学生通过分析比较得出：新中国成立后在防治血吸虫病上取得了重大成效。诗与民谣对比鲜明，突出了全国解放后，党和政府重视人民的卫生健康，卫生事业有了很大的发展。在对比过程中，学生的理解力、分析比较能力相应得到了提高。 　　四、创设情境，活跃课堂的教学气氛 历史内容丰富多彩，基本上可以说是一种愉快教学，但在讲述土地革命、红色政权等内容时，学生难免会感到枯燥乏味，那么如何活跃课堂气氛呢？现在越来越多的教师提倡情境创新。所谓的情境创新是指教师在授课过程中，利用形象生动的语言描述、丰富的史料再现、现代化的教学手段创设出趣味横生的教学场景，让学生置于历史情境中去观察、分析和发现问题、培养能力的一种教学活动，其中史料除了利用文字、插图外，笔者认为歌谣的利用也不失为一种有效的手段。例如在讲述“