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校本教研制度：现状与趋势 一、对校本教研的理论探索 校本教研的基本内涵 校本教研的对象主要是课程及其实施， 包括 教学的内容、目的、手段、教学模式及其建 构、教学设计与实施、教学评价、学生评价 与教师评价，以及校本课程的开发与实施等， 是教师在教育实践中进行反思，发现问题、 解决问题的过程。校本教研的主体是学校领 导和全体教师，是教师全员参与的教研活动， 其活动方式从单向走向互动，其行为主体从 少数骨干教师走向全体教师。 校本教研倡导 的是一种新型的学校文化，致力于构建一种 平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将 学校建设成一个学习型组织。因此，校本教 研又是建设学习型学校、组织和帮助教师更 加有效地学习新知识、新理论和新技术的继 续教育的有效方式，是广大教师更加积极主 动地适应新课程、不断提高教师专业化水平 的基本学习方式和发展方式。 校本教研的基本要素 与传统教研相比，校本教研创建了一种自下 而上的教研模式，这种模式大致是：“发现 问题一一诊断问题一一措施与行动一一评 估与反思”。在这种模式中有三个基本要素， 即教师的自我反思、同伴互助和专业引领。 在校本教研模式中，自我反思是基础。反思 不同于一般意义上的“回顾”、“检讨”， 它是对观念、行为、目标设定、实施、教育 智慧等方面内容的反思。 它的价值和意义在 于将隐性知识显性化，即将难以明确表达的 技能、技巧、经验、诀窍、直觉