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数形结合，为计算教学插上翅膀 苍溪县中小学教学研究室 罗以培 【内容提要】 数形结合思想是一个重要的思想方法，数是形的抽象概括，形是数的直观表现，它们在一定条件下可以相互转化。数形结合就是通过数与形的相互转化、相辅相成来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。在小学数学计算教学中渗透数形结合的思想，可达到事半功倍的效果。可以使所要解决的问题化难为易，化繁为简，思维广阔。在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然”，还要“知其所以然”，为计算教学插上翅膀。 【关键词】 数形结合，小学数学，计算教学 【正文】 《数学课程标准》指出：数学是研究空间形式和数量关系的科学，数形结合思想是最重要的数学思想方法之一。“数”与“形”是贯穿整个数学教材的两条主线，数是形的抽象概括，形是数的直观表现，它们在一定条件下可以相互转化。数形结合就是通过数与形的相互转化、相辅相成来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。在小学数学计算教学中渗透数形结合的思想，可达到事半功倍的效果。可以使所要解决的问题化难为易，化繁为简，思维广阔。华罗庚教授对此有精辟论述：“数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合百般好，隔裂分家万事非。” 小学数学计算教学中，要让学生更好地掌握算法，就要引导学生理解算理。但对小学生来说，许多计算题的算理是隐性的，不易被发现和理解的，尤其在新课改之后，老师们注重了算法多样化，在计算方法的研究上下了很大功夫，却更加忽视了算理的理解。我们应该意识到，算理就是计算方法的道理，学生不明白道理又怎么能更好的掌握计算方法呢？在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然”，还要“知其所以然”，为计算教学插上翅膀。 一、数形结合，为法则形成提供强有力的支撑 数学教学，尤其是计算法则的教学，在学生看来是枯燥的，因为计算法则课的一个重要特点就是它具有高度的抽象性。从心理学观点看，小学生的认知规律是感知、动作──表象──概念、符号。既然小学生思维特点是以具体形象为主要形式，那么，计算法则教学只有遵循了学生的认知规律，才能促使学生的思维得到发展。 学具操作就是让学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，逐步认识到运算规律的存在。教学时要遵循这一规律设计教学环节。 案例一：《两位数加两位数》教学片段（一年级下册64页） 两位数加两位数的算理就是“相同单位的数才能相加”，只有理解这一算理才能保证竖式计算的正确性。如果不理解这一算理，那么笔算“25+2”或“2+25”往往会出现“相同数位不对齐”的错误。只有建立正确、牢固而清晰的表象，才能支持抽象思维。教学时应根据这一理论进行教学。 1．摆小棒。先摆25根（2捆零5根），在25根下面再摆2根。一共多少根？提问学生：怎样摆的？要求一共多少根应该怎样计算？引导学生说出：先把5根和2根合在一起是7根，再把2捆和7根合在一起是27根。接着问：如果先摆2根，再摆25根，求一共多少根应怎样计算？这里运用“表象迁移”突出“根与根相加”。 2．先摆25根，再摆20根，一共多少根？让学生摆一摆，想一想，说一说。接着再问：如果先摆20根，再摆25根，求一共多少根，应怎样摆和算？突出“捆与捆相加”。 3．先摆25根，再摆12根，一共多少根？让学生摆一摆，想一想，说一说。 在操作的过程中，边操作，边列竖式，并将每一个步骤与算是相对应，让操作与算式相结合，为单调的竖式建立表象。 最后，让学生说一说，在摆小棒的过程中你发现了什么。通过以上“捆与捆、根与根分别相加”的学具操作，使学生在头脑中建立了“相同单位的数才能相加”的牢固而清晰的表象，从而为理解竖式计算时为什么要“相同数位对齐”奠定了牢固的感性认识基础。 二、数形结合，帮助学生理解算理 计算教学不仅仅是要教给学生计算的方法，更重要的是要引导学生掌握算理，数形结合是帮助学生理解算理的一种很好的方式。 案例二：《异分母分数加减法》教学片段（五年级下册） 在教学异分母分数加减法时，先让学生列式计算+，教师在此基础上引导学生进行比较，发现此分数加法与以前我们所学习的分数加法不同，从而揭示课题。异分母分数的加减法如何计算呢？教师先引导学生拿出一张长方形或正方形的纸，先折出这张纸的，并涂色表示，再折出这张纸的，并涂色表示，从而发现，涂色部分一共占这张纸的。教师引导学生借助折纸的过程，得到了+=这一结果，然后引导学生观察已经折好的纸，原来左边的也可以用另一个分数来表示，将化成的过程就是通分。如果借助多媒体课件进行演示，可以将大小相同的两个圆叠在一起，利用透明色的设置使学生一目了然。在此基础上，引导学生自学教材内容，和同学