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数学操作材料与幼儿经验迁移的关系 宜昌市幼儿园 龚薇 现代 教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，由此可以发现经验的迁移对幼儿的学习和发展是多么重要。 幼儿经验的迁移就是幼儿通过回忆，提取自身的已有经验，从而获得新学习的过程。数学活动中，操作材料的选择与幼儿经验的迁移有着密切的关系。 材料的选择是幼儿学习经验迁移的前提 幼儿通过操作获取知识，利用已有知识经验获取更多的新知，充分体现了纲要中让孩子主动学习的精髓。要开展操作活动就要提供适宜的操作材料，在长期的数学教学活动中，我发现存在材料的投放对于幼儿知识经验的积累和迁移有着密不可分的联系。 操作活动材料的选择既要让 幼儿感兴趣，又要有操作性，更重要的就是操作活动材料的难易程度，既不能让 幼儿轻而易举的得到答案，又不能过难，使 幼儿寻求不到答案。因而，在选择操作活动材料时，就要考虑满足不同发展水平 幼儿的操作需要。幼儿的发展水平是不平衡的，存在着很大的个体差异，因此材料的选择要具有层次性。为了保护每个幼儿学习的积极性，激发他们的求知欲望，教师要设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，逐步达到目标要求。如：排序活动，我为能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料，如一个三角形一个圆形的排序规律排序；为能力一般的幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，如一个三角形一个圆形再接两个三角形一个圆形，按照递增三角形的规律排序，让他们按照这种递增规律排序；为能力强的幼儿提供两个变量的材料，如递增方式发生变化，并加入颜色的变化，按照更为复杂的规律进行排序。幼儿在完成了一种材料的排序后，允许他们更换不同层次的材料进行活动。这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又能使每个幼儿用不同的方法练习操作。另外，教师在设计操作活动材料时，注意材料的多样性（可以设计一些辅助材料）帮助幼儿解决困难。心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”， 以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。如：当有的幼儿无法给不同颜色、不同形状的图形卡片分类时，教师就可提供一些表示颜色或形状的标记来帮助幼儿确定分类的标准。这样，就能使不同层次的幼儿都能有兴趣地进行动手操作，深入探索，有效地促进每个幼儿在原有的基础上得到发展。 选择操作材料是还要紧紧围绕操作活动的目标，充分挖掘材料的潜能，使它能实现多项目标，发展最大的功效。如：在小班的分类教学中，如果让 幼儿以颜色为标准来分类，那么就可以为 幼儿设计出不同颜色、同一形状的图形卡片作为操作材料；如果让 幼儿以形状为分类的标准来分类，操作活动材料就应该改为同一颜色、不同形状的图片。如果在上述两个活动中，为 幼儿设计的操作活动材料都是不同颜色、不同形状的图片，则容易导致 幼儿混淆分类标准。但有了第一次的经验，再开展分类活动时就可以增加干扰因素，提高分类的难度，使 幼儿反复操作不同材料形成分类的概念。数学知识本身存在着一定联系，教师在设计材料时，要考虑到材料应该具有能刺激起幼儿对先前学习回忆的潜在功能，这样，就有利于调动幼儿以往的操作经验，促进幼儿学习能力的迁移。　 在统一要求的前提下，选择操作材料时可以给幼儿提供不一样的操作活动材料，但要注意材料的多量性，使幼儿置身于材料中与材料进行“交流”。如果操作材料有限，幼儿就不能尽情地与之接触，操作材料也就失去了它本身的意义而成为一种摆设。如：中班时，我给每人一刀卡片，其中一张是数量5的，这张表示数量5的卡片就各不相同，有的是5个三角形，有的是5个圆点，有的是5个五角星，即使都是5个圆点的卡片，每人手中的也不一样，有的是5朵花，有的是5条鱼，有的是5支笔，有的是5面红旗，有的……（大量数量是5 的卡片可供幼儿有多次选择的机会） 。当幼儿按教师要求找出数量是5的卡片时，由于每人的卡片各不相同，幼儿只能自己动脑筋，找出数量是5的卡片，然后，教师有意识地请持不一样卡片的幼儿——介绍自己找出来的是不是5个的。这样，实际上起到了交流的作用，使幼儿在短短的时间内看到了数量是5的各种不同物体，学到了5个元素的各种不同的排列形式，从而更深刻地理解了数的实际意义。这种操作材料的不统一性，有利于幼儿独立思考，相互学习，获得更多的信息。 操作活动材料不在于多，而在于配合恰当，充分发挥操作活动材料的效益，尽量发挥材料的多功能性。如 幼儿常玩的套筒，可以把它们从大到小或从小到大的排列，作为 幼儿学习排序的操作材料，如果加上数字卡片，并把数字卡片从小到大放入按序排列的套筒内，然后可以听 教师指令，从套筒内取出相应的数字卡片，这时套筒与数字卡片又成为 幼儿数数、认数的材料了，这就充分发挥了套筒的作用。学习是一个连续