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第二节 教学过程 直接经验与间接经验相统一 人类能够认识客观事物，或得益于直接经验，或得益于间接经验，教学亦是如此，直接经验和间接经验的关系，是教学过程中的一对基本的矛盾关系。 所谓间接经验，即他人的认识成果，在学校教育中主要表现为教科书中的知识；所谓直接经验，即学生亲身获得的认识。直接经验的获得对于学生的学习很有作用，但学生的学习主要是以间接经验为主。在教学过程中，坚持以掌握间接经验为主，可以有效地减少认识过程的盲目性、曲折性，节省时间和精力，从而大大提高认识的效率；使学生在较短的时间内获得大量的科学文化知识，为在此基础上更加深入广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。 三、教学过程的规律 第二节 教学过程 掌握知识与发展能力相统一 在教学过程中，学生通过学习书本知识，将间接经验转化为自己的精神财富，这种转变必须通过学生自己的认识能力，而人类的认识能力，又是在积累知识的进程中逐步发展起来的，所以掌握知识与发展能力是相辅相成的。 三、教学过程的规律 第二节 教学过程 掌握知识与发展能力相统一 西方近代教育史上，对这一对矛盾有不同的关注点，因而形成形式教育论与实质教育论两派，双方相持不下，争论了很多年。形式教育论者认为：教学的主要任务在于训练学生的思维形式，所以特别倚重希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科来发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。这一派以官能心理学为其理