《归园田居其一》-课程单元设计.docx

宿迁开放大学 江苏省宿迁中等专业学校 课程单元设计 宿迁开放大学 江苏省宿迁中等专业学校 课程单元设计 PAGE PAGE # 教务处编制 学习情境（任务） 归园田居五首（其一） 学习单元 第四单元 课次 1 授课方式 （请打√） 理论课[√ ] 实践课[ ] 理实一体课 [ ] 习题课 [ ] 其他[ ] 课时 安排 2 授课班级 上 课 时 间 年 月 日第 周 - 节星期 授 课 地 点 年 月 日第 周 - 节星期 年 月 日第 周 - 节星期 学习目标1、美读诗文，整体感知思想内容，把握 诗歌主旨及风格特征。2 学习目标 1、美读诗文，整体感知思想内容，把握 诗歌主旨及风格特征。 2、初步学会诗歌鉴赏的步骤与方法，拓 展分析品味相关作品。 3、感受陶渊明淡泊名利、清风高节的人 格魅力，用现代人眼光审视陶渊明的处事 哲学。 1、整体感知文章，把握陶渊明田园 诗平谈醇美、质朴自然（冲淡自然） 的风格特征。 2、品味陶诗“质而实绮、癯而实 腴” 淡而有味的语言特色 （白描手法 的妙用）。 学习重、难点及解决办法难点：理解陶渊明的思想及其田园诗艺术风格。 学习重、难点 及解决办法 难点：理解陶渊明的思想及其田园诗艺术风格。 教学资料及 教教学学资准料备及 布置学生预习，搜集相关资料，教师制作课件 教学过程设计 教学程序与内容 教师活动 学生活动 设计意图 导语设计 ：在上课前，请同学们做两个选择题。 1、有两种人生道路： A 十年寒窗苦读，金榜题名。 B 过着 悠闲自得的生活，不上大学。 2、如果走入社会， 有两条路： A 做官， 有名有利 B 做农民， 平平淡淡。 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、 得。舍和得充满烦琐的 人生，我们总是在不断地舍去，又不断 地得到。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。 第一课时 一、知人论世，诗人简介 教师引入话题 学生讨论、选择 创设情境， 激发兴趣 陶渊明， 名潜，字元亮， 东晋浔阳人。 自称为“五柳先生”， 后人称他为“靖节先生”。 陶渊明生于一个没落的仕宦家庭， 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，到他幼年时，家世已衰 落，家境贫寒。 他青年时代曾有建功立业的大志， 但是他到了 29 岁才出仕， 出仕后他看到东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，官场 黑暗，政治腐败，不久他又归隐。后又几次时隐时仕。到了 41 学习诗歌不仅要 学会赏诗，还要 学会品人。我们 要学会知人论 世，知人论文。 知人论世  岁那年陶渊明在江西彭泽做县令，太守派一名督邮来彭泽督察， 陶渊明因不愿为见督邮而穿官服束腰带等繁文缛节， 他再也忍不 下去了，长叹一声：“我不能为五斗米向乡里小人折腰。”于是 就有了一个“不为五斗米折腰”的故事。他从彭泽县令职位上退 下来后，就再也没有出仕了。从此他就结束了时隐时仕的生活， 终老田园。 而陶渊明的作品大多都是写退隐后的生活，表现农村风物、 劳动生活， 表现对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动的赞美，因 此有隐逸诗人之宗的美称。 并且他还开创了田园诗一派，为古典 诗歌开辟了一个新境界。从此，田园诗不断发展，唐代形成了田 园山水诗派，又被称为田园诗人。宋以后，描写田园的诗人就多 到不可胜数了。 二、朗读诗歌 今天我们学的这首《归园田居》也就是他退隐后做的《归园 田居》诗一组里的第一首。下面我们全班一起来朗读这首诗。 一读把握五言诗的节奏（ 教师先指导，学生后读） 节奏：五言诗节奏划分一般为二三、或者二一二式 举诗句例证： 误落/尘网中， 一去/三十年 羁鸟/恋/旧林，池 鱼/思/故渊 每四句表达一个完整的意思， 读时须作短暂的停顿。教师示 范朗读第一节 二读把握重点词语的重读 两个学生朗读比较， 其它学生评价朗读效果。教师点拨重读 词语，学生揣摩语言妙处。 重音：误落 三十年 恋 思 守拙 荫 罗 久 樊笼里 复 返自 然 可见重读的都是实词， 如动词、 名词以及表示特定意味和情 感色彩的词语。 三读注重语调起伏升降和情感的变化 结合课本注释，梳理文意。教师示范指导语调变化，学生齐 读把握情感脉络。 语调：语调的升降起伏体现作者的情感变化，整体感知诗篇 的思想内容 示例：开篇两句属叙事，语势应平缓， “误落”应读得沉痛， 为什么要这样读？（追问） 明确：多少后悔与惆怅，无限心酸与感慨尽在其中。 “一去”音调上扬并拖长，“三十年”和“尘网中”一样， 音调须降，一字一顿，要读得沉缓。 第二部分前四句情感由低沉渐趋明朗，在“开荒南野际”应 读出明显的升调，“守拙归园田”归字后渐降。 中间四句应读 出悠然自得的情态，“暖暖”要重读，“依依”须读轻，两者形 成对比。 第二部分读完后须作稍长时间的停顿，留下咀嚼回味的 空间。 对于诗人陶渊 明，大家都比较