诗情乐音中渐行,走近科学小学音乐、科学、语文三学科融合评价实施方案.docVIP

诗情乐音中渐行，走近科学——小学音乐、科学、语文三学科融合评价实施方 案 音乐课标指出： 音乐课标是人文学科的一个重要领域， 是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。制订《全日制义务教育音乐课程标准 ( 实验稿 ) 》( 以下简称《标准》 ) ，是音乐教育改革的重要环节。《标准》力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式， 以提高学生的审美能力， 发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养， 为学生终身喜爱音乐、 学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。 同样，在新的历史条件下，现行音乐、科学、语文教育观念、内容、方法、手段和单科目的评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求，这种状况影响着学科教育审美功能的有效发挥， 制约着我国教育事业的发展。因此，教育改革势在必行。 基于以上观点，学科融合性评价探索需要投入改革研究中，我 们六年级组以春节诗文为题材决定实施科目融合尝试， 在课程内容充 分讨论的基础上，科学、音乐和诗文尝试实施融合性探究方案。 二、课程性质与学科融合意义价值 在科学课程标准里，科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习，成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。 音乐标准指出：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式， 是人类精神生活的有机组成部分； 作为人类文化的一种重要形态和载体， 蕴涵着丰富的文化和历史内涵， 以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展， 满足人们的精神文化需求， 对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。 音乐课程的价值还主要体现在文化传承价值方面： 音乐是人类文化传承的重要载体， 是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习中国民族音乐， 将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力， 有助于培养学生的爱国主义情怀； 因此临近期末，在六年级确定的主题——漫步诗苑话春节下，音乐和科学学科决定结合起来， 于诗情画意中迎来中国各民族大团结中独有的新年，在喜庆迎新的气氛中实施科学和音乐在 6 年级学段的 知识素养评价。 三、评价目的： 评价应以课程标准为依据， 从培养学生的科学、 音乐素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 评价的目的是全面考察学生的学生状况， 激励学生的学习热情，促进学生的全面发展， 通过形式多样的全面评价， 获得多元源反馈信息，深刻、积极的改进教学，促进师生共同发展。对学生科学学习的评价，既要关注技能的理解和掌握， 更要关注他们的情感和态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果， 更要关注他们在探究过程中的文化发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 我们所选 3 学科的共通性特点， 于诗情乐音画意中， 走近科学，走近人性，走向智趣人生，探究融合性的评价可能。 四、评价依据： 三学科融合学期评价依据以下几个方面： 结合音乐学段目标： 3 ～6 年级学生的生活范围和认知领域进 一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。 应注意引导学生对 音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐 创造活动的分量， 以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。 保 持学生对音乐的兴趣， 使学生乐于参与音乐活动。 培养音乐感受与鉴 赏的能力。培养表现音乐的能力。培养艺术想象力和创造力。培养乐 观的态度和友爱精神。 课程内容相关 六上科学课程第三单元 《大家动手制作乐器》 里涵盖的相关科学知识与音乐学科有密不可分的交融性，声音的产生，分类，对环境的影响，乐音的产生和乐器制作均是科学问题，也是为演奏进行器乐准备进行铺垫补充。 课堂参与支持 相关学科知识来源于生活。制作的三类乐器需要定音和制作完善后需要演奏，均需要音乐学科的知识支撑。 与诗词的结合营造氛围 古诗词中我们选择 4 首，让诗词与 声音、音乐、演奏或演唱的形式结合起来， 力图影响学生的学习态度，检测科学的解决问题的方式， 完成科学知识的普及， 完成科学和音乐的融合，完成古诗词情和音乐的结合和积淀。 五、评价原则 参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。 激励性原则： 让学生体验进步与成功， 从而产生进步的动力，力使学生喜欢音乐、科学和诗词 . 发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长，承认学生有两种或多种差异， 允许学生成长过程中的成功和失误， 给予他们经历性的思考。 六、评价形式和办法 评价形式：面试评价 通过教师与学生进行充分交流的基础上，评价学生学习本课程的