浅议小学英语阅读教学中有效问题的设计策略-教育文档资料.docxVIP

浅议小学英语阅读教学中有效问题的设计策略 德国物理学家海森堡曾言： “提出正确的 ，往往等于解决了 的大 半。 ”在 篇教学中， 有效 可启 学生思考，引 学生走 篇，也是 提高 技能的重要手段。下面 合新 准英 六年 《 Hellen Keller》一 ， 分 从 前、 中和 后 英 教学中如何 科学有效的 。 提 是 堂教学的重要 成部分， 是否有效直接影响学生 文本理解和掌握的程度。 一、 前， “扔石子 ”， 情境 教学片断 1：演唱歌曲 When I was a baby。学生 行两两 展示： When you were a baby，what could you do？Icould ?然后教 揭示 ， T：Could you read books？Ss：Yes./No. 拿出《 我三天光明》 本 ， T：Whowroteit ？ Ss：Hellen Keller. 前活 是 教学的前奏，我 可以通 “扔石子 ”的方式， 一些与主 相关的 ，通 答形式来激活学生的背景知 和相关 ， 与文本接近的 言情境。 策略一： 扣 ，激活知 教 的 要 扣 ，帮助学生建立起 篇与已有知 之 的 系。在 HellenKeller 一 中，教 “扔石子 ”，两两 When you were a baby，what could you do？Whatcouldn ’ tyoudo？引 学生自主回 言知 ， 相关 言信息，激 其探究新知 的愿望和 趣， 新旧知 的迁移 和 渡。 策略二： ， 知 揭示 后，教 抛出 “你知道海 ? 勒 ” 个 ，引 学生各抒己 ，大胆表达自己的想法。有效的 必 基于 篇 ， 得好，不 帮助学生了解与文本相关的知 、文化背景，激 学生的 趣， 将培养学生 散性思 、 思 和探究能力。 1 / 3 二、阅读中， “瞄靶心 ”，抓重点 教学片段 2：1.初读课文，学习词汇 could，couldn ’t。2.细读课文，理清语篇框架。 3.指导学生朗读课文。 读中活动是英语阅读教学的主体和核心环节，其主要任务是通过阅读让学 生了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息。课堂教学的 “靶心”，即语篇的重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。 “瞄靶心 ”即针对重点设计问题，？直奔主题，干脆利落。但须难易适度，巧而不死。只有这样，才是有主攻目标、有针对性、有激发力、也有实效。 问题设计策略一：整体把握，理清脉络 教师应当根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线设计一些主干问题。巧妙地将整个语篇融合在一起。学生带着问题阅读文本，展开讨论。随着问题的解答，很自然地获取了重点信息，把握了文章脉络，建构了语篇的整体框架，形成了相应的阅读技能。 问题设计策略二：层层深入，关注细节 有些语篇具有一定的层次性，这时教师不能盲目提问，否则只能使学生对 语篇的理解浮于表面。教师在引导学生理解 Blindpeople are normal people.这个句子时，提问紧扣靶心 blindpeople、normal people，帮助学生层层剖析文本，把握语篇内涵，加深对语篇内容的理解。 问题设计策略三：借助资源，挖掘文本 语篇中经常会出现一些难懂的词汇，学生无法根据上下文准确地理解词义。这时，教师可适当借助课外资源帮助学生更为准确、透彻、全面地理解语 篇的内容。教师播放 Hellen 学习读写的视频，让学生带着问题 “她怎么学会读和写的？ ”观看真实的影像代替冗长的讲解，激发了学生强烈的表达欲望，加深了学生对词汇的理解，挖掘了语篇内含的思想。 三、阅读后， “点豹斑 ”，促升华 2 / 3 教学片断 3： 一 ，写一写。教 呈 多芬、阿炳和 海迪的 片，引 学生 口 出他 的基本情况，并 学生表达自己的想法。 策略一：巧用文本， 建范式 在 Discussion 一 中，教 抓住教材文本已有的句型 She couldn ’t ?She could ?并以此 范本，增加了 Shecan ’ t ? Shecan等句?型， 学生 合人物的相 关信息 行 仿写。学生 和写的 程是一种全新的 言 造 ―基于文本范 式又高于文本范式，有效提高了学生的 合 言运用能力。 策略二：渗透情感，升 篇 新 程 准指出，英 程承担着培养学生基本英 素养和 展思 能力的任 ，同 承担着提高 合人文素养的任 。 本 教 首先通 学生 多芬、阿炳和 海迪的事迹，在学生 知与情感 淀的基 上，教 循循善 ，一句 Disablepeople are n