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种小学数学教学方法总结 良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能， 而拙劣的方法则可能阻碍才能的 发挥。 ------[ 英] 贝尔纳 “数学为其他科学提供了语言、 思想和方法”， “初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。 （小学数学课程标准） 数学思维方法分为两种，形象思维方法和抽象思维方法。 小学数学要培养学生的形象思维能力， 并在此基础上， 为发展抽象思维能力打下坚实的基础。 一、形象思维方法 形象思维方法是指人们用形象思维来认识、 解决问题的方法。 它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。 形象思维的主要手段是实物、 图形、表格和典型等形象材料。 它的认识特点是以个 别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想 象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象， 对表象进行加工、 提炼进而提示出 本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自 身的思维能力。 1、实物演示法 利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题， 及条件与条件， 条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。 这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。 二年级数学教材中， “三个小朋友见面握手， 每两人握一次， 共要握几次手” 与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。 特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。 所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教（学）具，而且这些教（学）具 用过后要好好保存， 可以重复使用。 这样可以有效地提高课堂教学效率， 提升学生的学 习成绩。 绩。 2、图示法 1 借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。 图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示 依赖于人们对表象加工整理的可靠性上， 一旦图示与实际情况不相符， 易使在此基础上 的联想、想象出现谬误或走入误区， 最后导致错误的结果。 比如有的数学教师爱徒手画 数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。 在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。 1 把一根木头锯成 3 段需要 24 分钟，锯成 6 段需要多少分钟？（图略）思维方法是：图示法。 思维方向是：锯几次，每次用几分钟。 思路是：锯 3 段锯了几次，每次用几分钟，锯 6 段锯了几次，需要多少分钟。 2 判断 等腰三角形中，点 D是底边 BC的中点，图甲的面积比图乙的面积大，图甲的周长比图乙的周长长。（图略） 思维方法：图示法。 思维方向：先比较面积，再比较周长。 思路：作条辅助线。图甲占的面积大，图乙所占面积小，所以“图甲的面积比图乙的面积大”是正确的。线段 AD比曲线 AD短，所以“图甲的周长比图乙的周长长”是错误的。 3、列表法 运用列出表格来分析思考、 寻找思路、 求解问题的方法叫做列表法。 列表法清晰明 了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。 用列表法解决传统数学问题： 鸡兔同笼问题。 制作三个表格： 第一张表格是逐一举 例法，根据鸡与兔共 20 只的条件，假设鸡只有 1 只，那么兔就有 19 只，腿共有 78 条?? 这样逐一列举， 直至寻找到所求的答案； 第二张表格是列举了几个以后发现了只数与腿 数的规律，从而减少了列举的次数；第三张表格是从中间开始列举，由于鸡与兔共 20 只，所以各取 10 只，接着根据实际的数据情况确定列举的方向。 4、探索法 按照一定方向， 通过尝试来摸索规律、 探求解决问题思路的方法叫做探究法。 我国著名数学家华罗庚说过，在数学里， “难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前，怎样去找出公式来。”苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种 2 需要特别强烈。 “学习要以探究为核心”，是新课程的