王崧舟《两小儿辩日》课堂学习教学实录总结计划.docxVIP

王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录 王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录 师：今天，我们一起来学一篇文言文，名叫《两小儿辩日》。请大家认真看老师写课题。 （王老师一笔一画地板书课题，学生看得津津有味。） 师：请大家齐读课题两遍。 生齐读课题两遍。 师：在预习《两小儿辩日》中，你们遇到了哪些困难和问题？ 生 1：根据注释中“孰”的解释，我还是不知道“孰为汝多知乎？”是什么意思？ 师：这是涉及到课文内容的问题，与这个内容有关的问题还有吗？ 生 2：两个孩子说的都有道理，到底其中的原因是什么？ 生 3：这篇文章是列子写的，因为列子 崇奉道教，而孔子却是儒家学派的创始人。列子写这篇文章是为了讥讽孔子，其实没这回事。 师：下面，我们带着这些问题读课文，先静下心来把课文读顺。什么时候读顺了请举个手示意一下，好吗？ 生 文。 ：好，都 了。 在 几位同学一起来把 文 一遍。 同学 注意力高度集中，我开个 ，叫到 ， 就接下去 。 ：孔子 游， 两小儿 斗， 其故。 生 1：一儿曰??而日中 近也。 生 2：一儿曰??此不 者小而近者 大乎？ 生 3 几次 口想念，都没 出声来。 ：不好意思，我不知道你嗓子不好。又有两个学生 下去。 ：好， 在我 起来把 文念一遍， 注意生字的 音。 生 文。 ： 《两小儿 日》 ， 在你 听王老 把 文念一遍， 听 找， 找 划，找出 文中写到“日”的句子。 文 ：全文出 了几个“日”？ 生：九个“日”。 ： 不算，有几个“日”？ 生：八个“日”。 师：第一个带“日”的句子谁来读？ 生 1：我以日始出时去人近。（师相机板书：日始出时、近） 师：“日始出时”是什么意思？ 生 1：太阳升起来的时候。师：这是什么时候？ 生 1：早晨。 师：用一个字怎么表达？ 生 1：晨。（师板书：晨） 师：谁来读第二个带“日”的句子？生 2：而日中时远也。 师：你建议老师在黑板上写什么？ 生 2：日中时和远。（师板书：日中时、 远） 师：“日中时”是什么意思？ 生 2：中午。师：一个字。生 2：午。 师：真干脆。（师板书：午） 师：我们一起把这个句子念一遍。生齐读这两个带“日”的句子。 师：第三个带“日”的句子谁来读？ 生 3：一儿以日初出远， 而日中时近也。师：四个“日”了。（师相机板书：远、 近）谁再来继续读？ 生 4：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 师：又是两个“日”。 （师相机板书：大、小）谁来念最后两个带“日”的句子？ 生 5：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（师板书：热、凉） 师：“探汤”是什么意思？生 5：很热的水。 师：还有带“日”的句子吗？ 生：没有了。 师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。 生齐读。 师：真好！同学们，把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？ 生（齐）：辩。 师：很好，一起再说一遍。“辩”是什 么意思？ 生 1：争论。生 2：辩论。 生 3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。 师：如果你建议王老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？ 生 3：反驳。 师：还有一个词更准确， 它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？ 生（齐）：辩斗。 赏析：此为第一回合：寻“日”。看似平常的教学环节，却隐含着王老师对文本的透彻钻研，巧妙组合。通过学生朗读、教师范读、找找划划、自主理解等方式，学生对文本中出现的八个带“日”的句子已深思熟读，并能感悟其中的味道：辩。王老师真正做到了创造性地使用教材。 师：怎么才是辩斗呢？同桌之间分好角色，放开声音辩斗，把这味读出来。 同桌辩斗。 师：好了，哪两位小儿来辩斗辩斗？ （请了两名学生）这是小儿 1，这是小儿 2，咱们听一听两小儿是怎样辩斗的，看看有没有辩斗的 味。 两小儿辩斗。 师：辩是辩了，只是没有斗的味。 又请两小儿辩斗。 师：一个是急性子，一个是慢性子。下面，我做一小儿，你们推荐一位胆子大点儿，做另一小儿。（学生推荐一位男生上台去） 师：你身子稍微向着同学们，但眼睛要看着我，因为你跟我辩斗。 （学生按老师要求站好） 师：我以日始出时去人近，而日中时远 也。 生：我以日初出远，而日中时近也。师：日初出大如车盖，及日中，则如盘 盂，此不为远者小而近者大乎？ 生：日初出沧沧凉凉， 及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：日始出时近，日中时远。 （语速加 快） 生：日初出远，日中时近。 （生的语速也相应加快） 师：非也，日始出时近，日中时远。生：非然也，日初出远，日中时近。师：非也，非也！日始出时近，日中时 远！ 生：非然也，非然也！日初出远，日中 时近！ （王老师通过语速变化、增加词语等不断煽情，学生的情绪高涨，师生辩论达到