王崧舟：《长相思》学习教学学习设计.docxVIP

王崧舟：《长相思》教学设计 王崧舟：《长相思》教学设计 【教学目标】 1．能字正腔圆、 有板有眼地诵读 《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情， 感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中， 体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情， 感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 （一）导入 师：在王安石的眼中， 乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风； 而到了张籍的笔下， 乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ （二）读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： ──“更”为什么要读平声？ ──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ ──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感 觉？ （三）读懂《长相思》 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》 ，看看书中的插图， 读读书中的注释， 想想这首词大概讲了怎样的意思。 读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪 儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点， 他经过了崇山峻岭， 他经过了小河大川， 他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷， 他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途） 师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？ （四）小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》 。 二、展开想象， 出 情 （一）想象上 的情境 ：同学 自由朗 的上 ， 你 的眼前出 了怎 的画面和情景？ （学生自由 言，教 作如下 想） ──你看到了翻山越岭的画面。 ──你看到了 反 的画面。 ──你看到了眺望家 的画面。 ──你看到了 雪交加的画面。 ──你看到了刀光 影的画面。 ?? （二）自由朗 的下 ：如果身在故园， 又会出 怎 的画面和情景呢？ 同学 一个画面、 一种 景，用手中的笔，更用心中的情把它 写下来。 （播放音 、画面） ：那可能是一个春暖花开的日子， 在郊外，在空 的田野上??那可能是几个志趣相投的 朋友 坐在一起， 一 喝酒，一 着??那也可能是在暖暖的灯光下，一家人 坐在一起，喝着茶， 家常??那 可能是?? （学生在音 声中写 ） （学生自由 言，教 作如下 想） ──好一幅恬静安 的村居 。 ──故 就是老母手中那一 入寒衣的 啊！ ──故 就是妻子那一双含情脉脉的眼睛 啊！ ──一个多么宁静、多么美好的 之夜 啊！ ──故园的生活， 幸福的生活， 其 融融的生活。 ?? （三） 比引 ：但是， 一切 在有 ？没有。 故园啊，我的故园，在春暖花开的 候，我 去郊外踏青、放 筝。可在 里，有的只是 ── （指名学生朗 ） ：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月 升的 候，我 一起 坐在庭院里， 数着一 一 的星星。可在 里，有的只是── （指名学生朗 ） ：故园啊，我美 温馨的故园，当朋友相聚的 候，我 一起 ，一起高歌，那 多么快 啊！可在 里， 一切都不复存在，有的只是── （指名学生朗 ） （四）小 ：面 此情此境， 情不自禁地在自己的 中大大地写下了 个 人心碎的“碎”字。同学 ，什么碎了？ （学生自由 言） ：《 相思》 到 里，你 感受到了作者一 怎 的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、 感??） （全班学生 《 相思》 ） 三、互文印 ， 透 心 （一） 疑 ： 到 里， 你 有什么 想 一 性德？ （学生自由 言，教 作如下 想） ──你 什么要 离家 去从 呢？ ──既然你 么思念家 ， 什么不早点回去呢？ ──你离开家 已 有多 了？ ──你在行 途中遇到 哪些困 ？ ?? （二）互文印证 师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 师：还有谁也想这样问一问诗人？ 在回答中穿插情境诵读： ──长亭外， 杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！