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“PDCA循环”在科学课堂中的应用 “PDCA循环”在科学课堂中的应用 作者李 明 摘要：“ PDCA 循环”是管理学中的一个通用模型，投射到中学科学教育中，“ P”相当于策划 阶段，“ D”相当于实施阶段，“ C”相当于监测阶段，“ A”相当于改进阶段。 关键词：“ PDCA循环”应用过程 反思 在《基础教育课程改革纲要》和科学 课程标准的共同指导下， 中学科学教育迅速在全国开展起来， 如何有效地进行中 学科学教育的过程管理成为一线基础教育工作者的热议话题。 笔者结合本校的实 际，尝试将“ PDCA循环”理论运用在中学科学教育的实践中，以期加强过程管 理、组织协调，提高中学科学教育活动的有效性。 一、“ PDCA循环”简述 “PDCA循环”是管理学中的一个通用模型，最早由休哈特于 1930 年提出构想， 1950 年被美国质量管理专家戴明博士再度挖掘并加以广泛宣传，运用于持续改 善产品质量的过程中。 P、D、C、A 四个英文字母所代表的意义分别是： P-计划， 包括找出问题、分析原因、制订对策； D——执行，即具体运作，实现计划中的 内容；C-检查，总结执行计划的结果， 分清哪些对了、 哪些错了，进而明确效果、找出问题； A - 总结处理，对检查结果进行处理，成功的经验加以肯定并予以标准化，或制订作业指导书，以便以后工作时遵循；对于失败的教训也要总结，以 免重现。没有解决的问题，应提交到下一个“PDCA循环”中去解决。“PDCA循环”可以使我们的教学方法和工作步骤更加条理化、系统化、图像化 和科学化。它具有如下特点： 大环套小环，小环保大环， 推动大循环。不断前进，不断提高。“ PDCA循环”就像爬楼梯一样，一个循环运转结束，教学的质量也 会提高一步；然后再制订下一个循环，再运转、再提高，从而不断前进，不断提 高。 二、“ PDCA循环”在科学教育中的应用过程 “PDCA循环”投射到中学科学教育中，“ P”相当于策划阶段，“ D”相当于实施阶段，“ C”相当于监测阶段，“ A”相当于改进阶段。 策划阶段 即探究教学的准备阶 段，本阶段准备工作做得是否充分，将直接影响到科学教育的实际效果。因此， 将原来狭隘的管理范围加以适当拓宽就显得尤为重要了。 1. 对课程标准的深刻解读。 科学课程标准对教师全面了解科学教育的基本要求、 明确每堂课的 教学目标等，有十分重要的指导作用。 教师备课的目标就是如何通过每节课最终达到科学课程标准中所规定的基本素质要求。 对课程标准的深刻解读， 能够帮助教师准确把握探究的尺度和关注的重点、 难点，做到详略得当， 提高教学的有效 性。 2. 对学情的全面了解。 教师应以学生为本，从学生的需要、经验、 兴趣爱好出发， 切实了解学生已有的科学水平， 构建适合学生智力发展的问题情境，引导学生开展探究式学习、体验式学习。同时，通过对学生知识能力水平的 了解，进行合理的分组， 让不同层次的学生有各自的任务和奋斗目标， 确保合作 有序不乱，使每个学生体验成功的愉悦， 享受合作的快乐。 3. 对课程资源的 充分利用。 科学课程资源是指有利于科学教育目标实现的所有因素与条件的总和，它包括生物教材，教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于 实现中学科学教育课程目标， 能够促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。在备课过程中，教师要广泛利用媒体信息、社区生活信息、有关生物课程资源的教学用具、人力资源等，充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力。比如， “三弯腰”工程、 要塞中学“学生赋”等便是我校良好的校本资源——可以通过对“三弯腰”工程实施情况的调查与分析、 对“学生赋”的生长点的研究等科学课程， 引导学生关注自己学习的校园环境， 培养主人翁精神和对他 人、对集体的责任感， 促进健康人格的形成。 实施阶段 实施阶段主要包括两个方面：教学任务的启动阶段和教学活动的实施阶段。 1. 教学任务的启动阶段。 通过创设情境来启动。 指教师通过创造情境， 促使学生对社会 领域的某一问题“敏感化”， 以便集中注意力对这一问题进行探究。 这个“敏感化”的问题， 或产生于现实生活的真实情境， 或产生于对阅读材料的反思， 或产生于课堂之内的某个冲突。 设置情境的方式可以灵活多样， 或实物展示， 或实验演示，或多媒体展示，或讲述一则故事、一次事件，或呈现一段文字材料，只要 与学习内容有关， 能够让学生感知到其中蕴含的某些知识， 能够引起学生的学习兴趣的，都可以采用。比如，教学“航天模型史”， 可用多媒体展示“天官一号”发射的全过程， 利用学生对航天技术无限的憧憬， 让学生带着期盼一起走进科学 探索中。 通过设置问题来启动。 指对于那些不太容易通过实际场景来引 入的学习内容， 可以通过其与学生原有知识之间的联系来设