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商不变的规律教学设计及评析 ◆ 您现在正在阅读的商不变的规律教学设计及评析文章内容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源 !商不变的规律教学设计及评析教学内容 :苏教版数学第八册 (修订本 )第 26 页商不变的规律。 教学目标 : 1.使学生理解和掌握商不变的规律。 2.培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。 3.通过体会 变与 不变 的数学现象，引导学生感受辩证唯物主义的思想。 教学重点 :理解商不变的规律。 教学难点 :归纳商不变规律的过程。 教具准备 :投影片、卡片。 教学过程 一、以疑激趣，导人新课口算 (投影片出示 ) (1)24 ÷＝12 (2)24000 ÷ 12019＝引导学生大胆猜测第 (2)题的结果。教师因势利导，让学生思考它与第 (1)题有什么关系，这节课就来研究这个问题。 [ 评析 :提出新颖的、有一定难度的、与新知联系密切的问题，让学生产生疑问、猜想，有效地激发学习动机。 ] 二、探索发现规律 1.观察算式，说出各部分的名称。 24÷ 12=2被除数除数商 2.观察算式，分类整理。学生口算下列各题 (卡片 ):(24 × 2) ÷ (12＝ × 2) (24 ÷ 4) ÷ (12＝÷ 4) 1 / 5 (24 ÷ 3) ÷ (12＝÷ 3) (24 × 10) ÷ (12＝× 10) (24－8) ÷ (12－8)＝ (24 ÷ 6) ÷ (12＝÷ 6) (24 × 2) ÷ (12＝÷ 2) (24 × 3) ÷ (12＝× 2) (24 × 5) ÷ (12＝× 5) 思考 :与 24÷12＝2 相比，上面哪些算题的商没有变化 ?再根据商的变化情况给这些题目分类。 重点引导学生观察 商不变 的这组题目，再次提出问题 :商不变，谁在 变?(被除数、除数在变 )你能根据被除数、除数的变化情况，再一次把这组题目进行分类吗 ?为什么这样分类 ?组织学生在小组讨论后，分成下面两类 : 第一类 :(24 ×2) ÷(12＝×22) (24 × 5) ÷ (12＝×2 5) (24 × 10) ÷ (12＝×210) 第二类 :(24 ÷3) ÷(12 ÷3)=2 (24 ÷ 4) ÷ (12＝÷2 4) (24 ÷ 6) ÷ (12＝÷2 6) 教师陈述 :被除数、除数都乘几，可以说被除数、除数都扩大了几倍 ;被除 数、除数都除以几，可以说被除数、除数都缩小了几倍。板书 :扩大缩小 3.观察算式，发现规律 2 / 5 (1)引导学生小组讨论 :以 24÷ 12＝2 为标准，分别观察上面两组题目的被除数、除数是怎样变化的 ? (2)学生讨论汇报 : 生 1:我发现被除数、除数都扩大 2 倍，商没有变。追问 :都是什么意思 ? 生 2:都的意思是被除数扩大 2 倍、除数也扩大 2 倍。 引导 :被除数、除数都扩大 2 倍，可以这样说 :被除数、除数同时扩大 2 倍。 生 3:我发现被除数、除数同时扩大 10 倍，商不变。 生 4:我发现被除数、除数同时缩小 3 倍，商不变。 组织学生用完整的话说出上面的规律，并与书上的规律比较。 板书 :在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 (3)组织学生举例验证，并板书课题 :商不变规律 。 (4)讨论 :为什么 (24 一 8) ÷ (12一 8)，(24 × 2) ÷ (12，÷(242)× 3) ÷ (12的×商2)发生变化呢 ?在“同时 、相同的倍 数 下面画着重号，引起学生重视。 [ 评析 :有目的地放手对一些算式进行各层次的分类，引导学生观察、比较、 分析、综合，从而概括得出商不变的规律，构思新颖、设计巧妙、步步深入、层层逼近，充分引导学生参与学习的过程，体现了教师主导作用和学生主体作用的紧密结合，体现了 讲一点而学很多 的教学策略。 ] 三、反馈练习，深化认识 1.以故事 激发兴趣，加深理解。师生一起欣赏一段录像故事《猴子分 桃》。花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子。有一天，猴王让小猴 分桃子。猴王说 :给你 6 个桃子，平均分给 3 只小猴子 。小猴子一听，连连摇 头，心想每只小猴才分到 2 个桃子呀， ”不行，太少了 !太少了 ! 小猴子喊了起 来。猴王缓了口气说 :那好吧，给你 60 个桃子平均分给 30 只猴子怎么样啊 ?小 3 / 5 猴子得寸 尺， 了 探地 :大王 开恩，再多 点行不行呀？ 猴王一准桌子 出慷慨的 子 :那好吧， 你 600 个桃子去平均分 300 只小猴子，你 意了吧 ! 小猴子笑了，猴王也笑了。 引 :同学 也笑了， 的笑是 明的笑 ? 什么？ 引 学生思考 :24000 ÷12019等于多少 ?根据是什么 ? 2.口算。 3.根据 31200 ÷ 26