翻转课堂教学模式在医学高职高专生物化学教学中的应用探讨.docVIP

翻转课堂教学模式在医学高职高专生物 化学教学 中的应用探讨刘小香，孙爱华，王黎芳，杜蓬，陈文虎 摘要：翻转课堂是近年来发展起来的一种新兴的教学模式， 为教学的改革提供了新思路。 本研究为了解决传统教学模式在医学专科生物化学教学过程中存在的问题， 构建了生物化学课程的翻转课堂教学模式，并对翻转课堂应用于生物化学教学需要注意的问题进行了总结。 关键词：翻转课堂；生物化学；医学；高职高专 作者简介：刘小香（ 1982- ），女，湖北广水人，博士，副教授，研究方向：生物化学教育和科研工作；孙爱华（ 1968- ），女，浙江诸暨人，博士研究生，教授，研究方向：病 原微生物；王黎芳（ 1978- ），女，浙江杭州人，博士研究生，教授，研究方向：肿瘤发生机制；杜蓬（ 1975- ），男，陕西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：病原微生物； 陈文虎（ 1988- ），男，浙江杭州人，硕士研究所，助教，研究方向：分子病毒学。 一、传统教学模式在生物化学教学中存在的不足 目前，医学高职高专院校生物化学的教学仍以传统的教学模式为主， 即“教师课上完成 知识传授， 学生课下通过作业和实践操作等对知识进行内化” 。该教学模式由于具有传授知 识系统性强、 易于集体化教学等优势而被广泛应用。 然而， 随着现代信息化教学技术和以学 生为主体的教学理念的发展， 这种教学模式逐渐暴露出诸多问题和局限性。 首先，高职高专 学生生物化学学科安排的课时比较少， 而生物化学理论性强， 知识抽象， 学习难度大。 其次， 教学形式单一， 教学过程难以促进能力的培养。 在传统的教学模式下， 学生的能动性和积极 性都没有得到发挥， 学生自主学习的能力、独立思考能力没有得到锻炼，学生发现问题、解 决问题的能力没有得到提升；第三， 信息化学习资源利用率不高， 课前预习流于形式， 师生 之间、生生之间的互动交流太少。 二、翻转课堂教学模式的特点 翻转课堂教学模式将知识的传授和知识的内化两个学习过程颠倒安排， 学生借助信息技 术的帮助， 如网络视频、 图片和课件等在课后完成知识的传授过程。在课堂上，学生通过小 组讨论、 案例分析和与教师的互动等完成对知识的内化。 随着教学过程的重新安排， 教学过 程中的许多环节也相应发生变化。 教师不再是知识的传授者， 而是学习的引导者， 给学生学 习提供支持，答疑解惑。 学生真正成为学习的主体，在学习过程中扮演主要角色， 提高课堂 学习的效率。在大学教学中，学生获取信息的能力、学习方式的多样性、学习时间的自由性 以及学校软硬件设施的完善性，都为翻转课堂教学模式提供更广阔的应用平台。 三、医学高职高专生物化学翻转课堂教学模式的构建 翻转课堂能够有效弥补传统教学模式中暴露出的不足， 提高学生的学习效率， 本文根据 医学院校生物化学课程的特点，初步构建了医学高职高专生物化学翻转课堂的教学模式。 （一）课前教学设计 谈到翻转课堂， 人们的第一反应就是制作教学视频。 但是，在制作教学视频之前， 明确教学目标非常重要。 只有教学前确定清晰的教学目标， 教学才有针对性， 才能确定具体的教学方法。另外，学生在课前自主学习的过程中，往往漫无目的，抓不住重点，因此课前的教学设计决定了翻转课堂教学能否顺利进行。 学习资源的准备。 教师在课前要准备教学资源， 可以提供一些参考书籍、 电子课件和 教案、 微视频教程、 相关的专题学习网站等类型的素材。 教师应制定与教学资源相匹配的导 学案， 为学生的自主学习做指导。内容应包括学习目标、 学习程序、课前练习及学习过程中 发现的问题， 学生可以参考导学案的要求进行自主学习， 提高自主学习的效率。 为了保证课 前学习的有效性，导学案不同于简单的课前预习，不宜仅将传统教材内容（ PPT）或课堂 45 分钟的讲授录像直接搬上网，应重新解构学习内容，将学习内容分解为一系列的知识模块。 针对这些知识模块，融入趣味、挑战的元素，设计一系列能促进认知思辨与课堂讨论的 10 分钟左右的讲解视频。 例如学习蛋白质的空间结构的时候， 我们录制了一个通过游戏环节模 拟蛋白质高级结构的形成的微课视频； 在学习糖的分解代谢的时候， 我们制作了一个通过实 验测定运动对于血乳酸浓度影响的微课视频。 这些视频短小精悍， 具有趣味性， 能够充分吸 引学生的注意力。 针对性练习。 根据导学案， 学生在每一个学习模块结束后， 都需要对视频或者其他教 学资源中的重点内容和疑问进行及时记录。同时，学生要在限定的时间内， 完成老师提供的 知识段测试题目， 确认是否掌握了该视频所涉及的全部知识要点，测试题目时可采用在线给 分的方式， 达到即时反馈的效果。测试题目给分只有达到一定分值，课程学习才继续， 才可 以进行下一模块或知识段的学习，