三角形的边教学设计-寇维冬.doc

黑龙江省哈尔滨市第四十九中学校 寇维冬 - PAGE 6 - dakoucoco@ 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！我是来自于哈尔滨市第四十九中学数学教师寇维冬，我说课的题目是三角形的边，选自人教版义务教育课程标准实验教科书(五四分段)七年级下册第十七章第一节.下面我将从教材分析、教法学法与手段、教学程序设计、教学设计说明四个方面，阐述我对这节课的设计． 三角形是简单、基本的几何图形，生活中随 处可见，在解决实际问题中有着广泛的应用， 同时它又是研究其它几何图形的基础．本节课 的学习和探究方法，为后继学习其它几何图形 奠定了知识基础，也指明了探究方向． 通过分析教材，研究课程标准，结合学生实际情况，遵循目标确定的具体性、完 整性、可行性，制定如下三维教学目标： ⑴认识三角形的相关概念，明确三角形按边分类； ⑵理解三角形三边关系并能初步应用． 通过观察、操作、讨论等活动，体会知识的生成过程渗透了分类讨论等 数学思想． 在自主参与、合作交流的活动中，体验成功的喜悦，增强学习数学 的兴趣． 在本节课教学的过程中，学生已经学习了线段、角等几何知识。但是给这些基本图形下定义时也只是描述性的叙述，而三角形的定义需要画图举反例等方式不断的完善归纳，因此学生学习此处较有困难，在探究三角形三边关系时，虽然已学过相交线、平行线的知识，也只是会简单的说点理，七年级学生还很难准确的用几何语言叙述三边关系，尤其优化判断三线段构成三角形的条件的方法时，大部分学生还很难想到，更为困难的是学生在寻求图形分类标准及相应的分类情况时，很难迅速找出。因此教师要引导学生从边或角两个角度分别讨论，进行合理地的分类从而保证了知识的发生发展的顺利进行． 依据教学目标，确定如下教学重点和教学难点． 三角形三边关系及其应用． 三条线段组成三角形的条件． 教法学法 教法学法 由于本节课的教学内容，与学生的生活经历和学生已有的知识储备密切相关，同时七年级的学生也具备了一定的分析问题和解决问题的能力，所以我采用“动手实践、主动探究、合作交流”的教学活动模式，使学生积极有效地参与到数学活动中，体现了现代生命化课堂的理念：自由、民主、张扬． 教学手段 教学手段 为了增强教学的直观性，丰富教学内容，同时激发学生的学习兴趣，教学手段中，我利用多媒体辅助教学，为了使学生的活动更加深入、有效，我给学生发放探究活动材料． 数学课堂教学是有理、有序、有效的育人活动．根据课程标准教学建议的要求，本节课 的教学将从以下五个环节展开： 环节二 环节二：实践·感知·定义 环节一：情境·畅谈·导课 投影展示生活中三角形的图案，学生在欣赏图片的同时参与举例，通过观察身边的事物，感受三角形为我们的生活增添了色彩，初步感受三角形的魅力．从古埃及的金字塔到现代的飞机，从宏伟的建筑物到微小的分子结构，处处都有三角形的形象，为什么在实践中经常采用三角形的结构呢？三角形具有怎样的性质呢？学生会带着浓厚的兴趣和数学思考走进课堂，从而引出课题． 在学生欣赏图片，感性认识三角形的基础上，让学生尝试给三角形下定义，学生的定义可能各式各样，此时教师不急于纠正，而是设计了一个同桌两人动手实践活动，利用纸条拼接三角形并给三角形下定义． 学生可能会有以下几种拼图：有的图形符合要求；有的图形三条线段没有首尾顺次相接；还有的图形三条线段在同一直线上． 让能拼成三角形的学生说明其他图形不是三角形的原因，进而总结出定义中三个条件：⑴三条线段；⑵不在同一条直线上；⑶首尾顺次相接． 在这个环节中学生还可能直接就把定义准确的描述出来了，这个时候教师追问，如果把其中的一个要求去掉，可以吗？通过学生举例说明去掉任何一个条件都不一定是三角形，这样从逆向思维活动的过程中让学生体会出定义中的三个要求，加深学生对定义的理解．教师对学生活动进行积极评价，并给出三角形的表示方法． 通过这样设计，一培养学生的动手能力，合作意识，二让学生从理性的高度认识三角形，提高学生的归纳总结能力，并与学生们一起认识三角形的相关元素：三角形的边、三角形的顶点、三角形的角，三角形的边的另外表示方法，以及三角形的边角关系．为了加深学生对相关概念的理解，设计了这样一个开放性问题． 环节四 环节四：应用·对比·突破 环节三：探究·交流·小结 三角形在生活中有广泛的应用，它具有什么 性质呢？通过对教材的加工，我设计了这样一个 问题：如图，从A地到B地有五条道路，如何走 最近？学生通过两点间线段最短，明确最短路线 是线段AB，进而揭示出三角形的三边关系． 即：三角形两边之和大于第三边． 我们知道三角形存在，则三边具有以上的不等 关系，那么任意给出三条线段能否组成三角