专门用途英语课程教学设计研究_3.pdf

第 3 章 国内ESP 教学困惑 3.1 ESP 教学研究现状 如前所述，专门用途英语已有近 50 年的发展历史了。为便于读者对目前国内外 ESP 教学研究有一个总体的认识和了解，笔者拟就国内外 ESP 教学研究现状先作一 个简单的梳理。 3.1.1. 国外ESP 教学研究 20 世纪 60 年代，国外 ESP 研究开始起步。英国利兹（Leeds ）大学的Barber 教 授于 1962 发表的文章《现代科技文的一些显著特点》，可以说是国外 ESP 研究的最 早成果，被学术界认为是第一篇最有影响力的 EST 研究论文，它标志着 EST 语法研 究的开始（转引自杨焱，2005 ）。后来，Halliday 、McIntosh 和 Strevens （1964）三人 合著出版的《语言科学与语言教学》一书也首次提到了 ESP 的概念：“English for civil servants; for policemen; for officials of the law; for dispensers and nurses; for specialists in agriculture; for engineers and fitters.” 。Herbert （1965）编写了《科技英语结构》，Ever 和 Latorre （1969）合著了《科技英语基础教程》。 进入 20 世纪 70 年代，随着现代应用语言学理论的发展以及人们对于英语这门工 具需求的增长，国外的 ESP 英语语言教学在课程设置、教学内容以及教学方法、教 学手段等方面不断发生着变化，教学种类也划分得越来越细致和具体。从普通的英语 语言教学到科技英语、文秘英语、心理学英语等等，其种类已不下十余种(Hutehinson Waters，1987：17)。Wilkins(1976 ：19)就认为，ESP 培养的学生，在他们将要从事 的专业领域，比那些只受过基础英语教育的学生能更准确、更有效地胜任交际活动。 Mackay Mountford (1978)合编的《专门用途英语——案例教学法》是第一部真 正意义上的 ESP 专著，可以说是 20 世纪 70 年代 ESP 研究的重要成果的杰出代表。 Mackay Mountford(1978)对“特殊语言”和“特定目的”进行了解释，认为 ESP 中 “特殊(Specific) ”一词的中心意思应指学习者学习的目的，而不是指他们要学习的专 业词汇或特定语域。Mackay Mountford （1978）画了一个英语语言教学的树状图， 把英语语言教学分为英语作为母语、英语作为外语和英语作为第二语言三类，其中英 20 语作为外语又可分为普通英语（GE ）和专门用途英语（ESP ）。然后他们把普通英语 简单分为了初级（primary ）、中级（secondary ）和高级/成人（tertiary/adult ）三类， 而把专门用途英语细分为了科技英语（English for Science and Technology, EST ）、商 贸英语（English for Business and Economics, EBE ）和社科英语（English for Social Science, ESS）三大类，并且每一类又进一步细分为学术英语（English for Academic Purposes ，EAP ）和职业英语（English for Occupational Purposes，EOP ）。 20 世纪 80 年代，ESP 教学受到语篇分析的影响，尤其是在 ESP 写作领域，出现 了一些注重社会制约性的写作教学方法(Bazerman，1988；Myers ，1989)，统称为“社 会解释者写作法”(Dudley 一 Evans ，1998)，其中以体裁教学法最为突出。Strevens (1986) 概括了专门用途英语的四个根本特点：1）它的课程设置必须满足学生的特殊需要；2 ） 它的课程内容（即课程的主题）必须与某些特定的学科、职业和活动有关；3 ）它的 侧重点应该尽力使句法、词汇、篇章结构以及语义结构等诸方面都适用于那些特定场 合的语言运用上；4 ）它必须与一般用途英语形成鲜明的对照；以及两个可变特点：1） 它可以只限于某一种语言技能的培养；2 ）它可以根据任何一种教学法进行教