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漏屋老师英语学习快速成功方法浓缩版 学习外语的成功要素主要有三个，一是方法，二是愿望，三是自律。  理论的根据—克拉申的第二语言习得理论 克拉申的第二语言习得理论主要由以下五个假设组成： 　　1）习 ——学得差异假设（The Acquisition-Learning Hy －pothesis） 　　2 ）监检假设（The Monitor Hypothesis ） 　　3 ）输入假设（The Input Hypothesis ） 　　4 ）情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis ） 　　5 ）自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis ） 1 习 ——学得差异假设 儿童是 “获 ”外语，获得过程是：猜测—形成条件反射—建立 语言区—实现语言思维。 成人是“学得”外语，过程是：记忆—记忆—记忆区—知识。 克拉申第二语言习得理论的出发点和核心是他对 “习 ”和 “学 ”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起 的作用的认识。根据 “悉 ——学得差异”这一假设，成人是通过两 条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。 第一条途径是“语言习 ”，这一过程类似于儿童母语能力发展的 过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。也就是说， 在学习过程中，学习者通常意识不到自己在习得语言，而只在自然交 际中不知不觉地学会了第二语言。 第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规 则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和 对其语法概念的“掌握”。 习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有 意识的掌握。 克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展， 才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为 “学 ”的结果，只能在语言运用中起监检作用，而不能视为语言能力本 身的一部分。克拉申强调 “习 ”是首要的、第一位的，但也并不排 斥“学得”的作用。 该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的能力。 2 监检假设 监检假设与 “习 ——学得差异”假设密切相关，它体现出 “语 言习 ”与 “语言学习”的内在关系。根据这一假设，语言习得与语 言学习的作用各不相同。 一般说来，语言习得能 “引导”我们讲第二语言，并直接关系到 我们说话的流利程度；而语言学习只起监检或 “编辑”的作用。换句 话说，当我们开口说话时，话语由 “习 ”系统产生，经 “学 ”系 统监检后成为“真言”而吐露出口。 语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。 然而，它能否充分发挥作用还有赖于以下三个条件： 　　1）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规 则。 　　2 ）语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说， 语言使用者必须考虑语言的正确性。 　　3 ）语言使用者必须已经具有所学语言的语法概念及语言规则的知 识。 　　在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法，注重的是说 话内容而不是形式，语法规则如果不是习得来的，一时也用不上。因 此，在口头交流中，如果一方过多地使用语法监检，不时地纠正自己 讲话中的语法错误，就会说起话来结结巴巴，使对方失去交谈的兴趣， 因而达不到交流思想的目的。但在事先准备的正式发言和写作中，语 法的使用能提高语言的准确性，为演讲或文章增添色彩。 　　克拉申区别出三种不同的监检使用类型：第一种是使用得比较成 功的。这种人在口头使用语言时常有失言，但经人指出后能够自己改 正；在写作时，由于较注重语言的形式，很少会出现错误。第二种是 使用过度的人。这种人对语言的规则懂得很多，却不敢作口头表达， 但书面语一般都较准确。第三种是使用不足的人。这种人能作口头表 达，但错误很多，不能自己改正。 　　3 输入假设 输入假设也是克拉申第二语言习得理论的核心部分。这一假设表 明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的 实质的认识。 以前的外语教学由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先学句 子结构（