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生本课堂要学会倾听 冯艳萍 “倾听”主要是用耳朵认真地听，辨析他人的语言，做出自己 的判断，并形成自已思想观点的过程。涵盖的意思是：会倾听别人的 诉说，努力听懂、理解，并作出积极的反应，形成自己的观点，给予 正确的评价。可在日常的课堂上却常常看到这样的场景。 场景一：教师提出问题请学生回答，学生一脸茫然，不知所措。 场景二：学生一边争先恐后高举小手，一边急呼 “我来！我 来！”“我，我。我！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余 学生有的无心聆听，有的为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，还 有的迫不及待地轻声与同桌说话。该生发言内容学生几乎不听。该生 发言结束，其余学生要求发言的高潮再起，再请一生回答，结果重复 上一位学生的答案。唉，都是不会倾听、不懂倾听惹的祸。 那么，如何对学生进行听的能力培养呢？可以从以下几方面入手： 一、欣赏鼓励，激发倾听兴趣 1.言语激励。激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的 “闪光 点”，及时表扬正在倾听的孩子，表扬的语言越具体越好，这样可以 让学生知道自己好，好在哪里。不足之处在哪？如： “你听得最认真， 别人说的话都听懂了，真了不起!”“你听得可真仔细，把他的优点 学来了，说明你很会听啊!”“这么一点小小的错误都被你听出来了， 你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!” 这样让学生能够及时品尝到认真倾听喜悦，获得成功的满足感。 2.荣誉激励。让学生积极参与学习、讨论，再根据学生的表现， 评出 “小医生”、 “小小评论家”、 “小博士”、 “小小设计师”等。 这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。 3、表情激励：更多的时候，激励是在无声中随时进行的，它与 教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能 感受到。所以，在与学生的交往、互动中，教师的微笑、眼神中流露 出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。 有时候教师 “无意”间坐到 “听众”席，真诚地和学生一起聆听， 让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。欣赏鼓励有法，但无定法，只要我 们发自内心的欣赏，学生一定备受鼓舞，从而认真倾听。 二、示范引导，培养倾听习惯 1.洗耳恭听，捕捉契机。 随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会 大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实 “听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学 生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白 了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能 打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点，理解的偏 差、创新的火花、有价值的评判。并当场进行有效评价。善于捕捉这 一教育契机，可以盘活整个课堂教学，学生受到启发，从而积极竖起 小耳朵，认真听讲。 2.引导点拨，学会方法。 (1)专心倾听。教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望， 不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情、写作业等， 这是一种最基本的礼貌。要求学生：在听同学的发言前，猜猜要发言 的同学会说些什么？发言中，找找他的发言有没有和自己观点不同的 地方，想想同学的发言讲的重点是什么？答案是否完整？快速整理下 针对她的发言你如何给予评价。在倾听同学发言时，只有用心去体会， 才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来以及不足。 (2)耐心倾听。 无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整， 听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调语气， 注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾 听，不随意插话和打断别人的话，即使不同意对方意见或认为再说下 去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。如果你自己也想发 言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说； 对不同的问题必须先举手再回答。 (3)换位思考 对学生发言卡壳或出现错误时，性急的学生常常会迫不及待地打 断其发言，毫无顾忌地说出答案或指出错误，这样不仅破坏了和谐的 学习氛围，不利于问题的解决，更会伤害发言同学的自尊心。此时可 引导学生换位思考，学会宽容。 “假如发言的是我，愿意别人打断我 的思路吗？”“他有勇气站起来发言，就有能力自己