正方体的11种展开图及判断方法教案.pdfVIP

正方体的11 种展开图及判断方法教案 今天这节课我分成了两大块，前一部分：学习正方体的展开图；后一部分：动 手操作、验证。 因为我在课前已经布置了学生预习，“找几个正方体纸盒，把它剪开，看看可 以有哪些不同的展开图？”我在检查预习作业时，我就发现有的同学已经能找 出10 种不同的展开图。但有也一些学生根本就没有完成预习作业。为了，使不 同的学生在本课上都能得到不同的发展，所以我把这节课分成了上面两大板块， 第一板块：我直接就将 11 种不同的情况的展开图出示给学生，因为好学生在课 前已经完成过“剪”的操作活动，如果课上再安排去剪，对于他们来说本课对 他们来说没有什么收获。而那些没有认真去做预习的同学，往往是那些成绩暂 差生，如果上课再慢慢地安照教材给他们去动手再剪，一节课下来可能无法完 成“11 种”不同展开图的教学任务。我直接告诉他们这些不同的展开图，至少 可以应付后面的练习，有的学生虽然没有动手剪，但是在课堂上他们可以去想 象，我想这样同样也可以培养学生的空间观念。 到了六年级，我个人认为有的操作是可有可无的。我想操作的目的也是为了不 操作，最后终归要回到抽象中，比如今天的“展开图教学”，一般的教学顺序 应该是找一个正方体实物剪开，观察、认识展开图；然后把几种展开图动手折 叠判断看看哪些展开图能做成正方体。最后，运用获得的一些展开图的知识去 判断、练习。 我在备课时，就产生了这样的疑问： 1、通过剪的操作能不能找全部11 种不同的展开图吗？ 2、通过什么活动能让学生发现11 种不同的展开图？ 第一个问题：我想通过剪的操作不可能得全 11 种展开图，难道要学生去准备 11 个正方体纸盒吗？况且课堂时间也不允许，因为这部分知识只有 1 课时。所以， 我认为正方体的11 种展开图用自主探索的方法可能不太可能，所以，我就运用 1 讲授法，直接将这个结果告诉学生。但是我在教学这个知识点的时候并不是生 硬的直接出示，我是这样教学第一部分知识的： 第一板块： 师：如果给你一张硬纸板，你能做成一个正方体纸盒吗？怎么做？ 教学长方体展开图： （这时，我先教学长方体的展开图，拿出事先准备好的长方体的展开图，重点 是让学生能判断，“谁和谁是对面？”。这个问题对于大多数学生来说应该是 没有问题的。长方体的展开图难度不大，学生不需要操作可能就可能想象出， 或者说学生不操作就能很容易的找出相应的长方体的展开图。所以，在教学长 方体的展开图，我只是一带而过。没有花什么时间。） 教学正方体展开图： 1、PPT 演示：正方体展开的过程 （这一个环节目的是让学生直观的看一看正方体的展开图是什么样子？） 2、PPT 出示 ：35 种6 个正方形拼成的平面图形。 2 （当PPT 一出示，学生都感到很惊奇，心想怎么这么多图？当初我在备课的时 候就想如果让学生去动手拼一拼，这个结果的得出可能一节课都不够，这里是 不适合运用“发现教学法”的，所以，我直接就告诉学生如果让我们用6 个相 同的正方形去摆一摆的话就有35 种不同的可能，但是在这些可能中只有 11 种 是能折叠成正方体的，这时把不能折叠成正方体的图形隐去，只剩下这 11 种。） 师：拿出你们的预习本，找一找，你课前画出的展开图在上面有吗？你一共找 出了几种？ （这时，我们就按照PPT 摆放的顺序逐一进行认识，看看这个展开图像什么？ 有什么特点？然后再进行比较这几个展开图有什么共同的特点。通过观察、分 析，我们把这11 种展开图分成了四类，这样便于学生记忆和运用。 1．“一?四?一”，中间一行4 个作侧面，两边各 1 个分别作上下底面，•共有6 种． 2．“二?三?一”（或一?三?二）型，中间3 个作侧面，上（或下）边2•个那行， 相连的正方形作底面，不相连的再下折作另一个侧面，共3 种． 3．“二?二?二”型，成阶梯状．共1 种 3 4．“三?三”型，两行只能有 1 个正方形相连．共 1 种） 师：你能找出每个面原来的对面吗？ （在展开图中找正方体的对面也是一个重要的知识点，往往在考试中就会出现 这样的题目。同时，观察展开图想对面也是对学生空间观念的一种培养。“二? 二?二”型和“三?三”型这两种是比较难找的，学生通过