爆款小学语文新课标解读.pptVIP

二、问题阐述。 1、为什么说《语文课程标准》是时代使然？ 课件 因为 A\从“教学大纲”走向“课程标准”。国家课程方案应该包括的是规定学生各方面素养的基本要求的各科课程标准，而不是直接指导教学的教学大纲；如此改革折射出了语文教育在新时期的变化和调整思路。 B\从“最高要求”走向“基本要求”。新课标要求绝大数学生都必须达到这个要求（保底）；绝大数学生“基本”达到这个要求（不封顶）；改变过去的“最高要求”，限制了学生的发展。 C\从“学科课程”到“整合课程”。由原来的强调学科本位到积极倡导新的课程观：生成的课程观、活动课程观、整合的课程观。 课件 2、从《语文教学大纲》走向《语文课程标准》，有哪些新的变化？ A指导思想的变化：教学大纲以基本知识为主线，重在培养和发展学生的思维能力和自学能力；课程标准以发展素养为宗旨，重在培养学生的创新思维和终身学习能力。 B教学目标的变化。教学大纲按学科知识体系编排，教学目标侧重知识，比较单一。课程标准设计“三维”教学目标：知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观，保证了教学目标的多元性、灵活性和创造性。 C教学内容的变化。课程标准在原有教学大纲的知识基础上，删减部分比较陈旧、难度较大的内容，补充现实生活知识和高新科技知识。 课件 D教学要求的变化。教学大纲具体性的“教学要求”，而“课程标准”则只提出原则性的“教学建议”。 E教学评价的变化。教学大纲指导下的教学评价更多的是鉴定、选拔，评价的主要功能是“区别”。课程标准更强调教学评价对教学过程的诊断和反馈，强化教学评价对教学过程的调控作用，注意教学评价与教学过程的相互结合与渗透。 课件 3、从操作维度看《语文课程标准》的设计，有哪些特点？ A整体设计：表现在（1）小学与初中的语文教育形成一个整体；（2）语文单一性学习与语文综合性学习形成一个整体；（3）语文课程内部听、说、读、写形成一个整体；（4）语文课程与其它方面形成一个整体，实现语文课程与生活的统一。 课件 B分段设计：在总体目标的指导下，将九年义务教育划分为4个学段：第一学段（1—2年级）、第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级）、第四学段（7—9年级），并分别拟定了学习目标。这体现了语文课程的整体性与阶段性的统一，不仅使总体目标变得更加具体，而且分解总体目标，降低了目标的达成难度。 课件 C三维设计。语文课程目标是多元的、立体的，为此《语文课程标准》从三个方面相互渗透，融为一体，旨在提高学生的语文整体素养。 D弹性设计：新课程立足于开放教育思想，在具体目标的表达和实施建议中留下了空间，为教师的创造性才能的发挥提供了条件。 ? 课件 三、教学叙事。 1、请叙述一个反映“生成课程观”的案例。 ? 课件 2、请叙述一个反映“整合课程观”的案例。 课件 四、教例分析。 教例分析，不能用对或错去判断，去下结论，用分析、要用辨证的观点说明问题。 甲：对此表示赞同。 乙：有畏难情绪。（很实在的老师） 丙：不予理睬。（解决观念问题，思路决定出路。） 丁：边学边做，与新课标一起成长。（用积极的态度来应对课改。） ? ? 课件 主题二：课程标准的新理念 课件 学习点击： 一、观点界说： 1、理念是行动的指南，所以提倡“理念领先”。 正确。所谓“理念”指的是具有指导意义的理性观点，先有观点、观念再有行动，所以只要思想转变了，行动也会随之而变化。 课件 2、语文素养就是语言能力或语文素质。 错误。A“语文素养”概念比“语文能力”的概念更具兼容性，更为宽泛，因而“语文素养”比“语言能力”更能反映全面而真实的语文水平。B“语文素养”与“语文素质”，两者都是指语文教育的一种结果形态，而“养”是一个动词性词素，反映了语文学习的持续过程及学生在其中的主体作用；“质”是一个名词性词素，反映的是语文学习的一种静止的终结状态。所以，“语文素养”比“语文素质”更能揭示语文水平生成特点及原因。C“语文素养”的基本内容：热爱祖国；理解和运用祖国语文的正确态度；丰富的语文知识；发展语文 ；培养语感；提升思维水平；养成良好的个性；完善健全的人格。 课件 3、语文积累指的是多读课文，多背古诗文。 不全面。因为语言积累包括4个基本方面：A语言知识的积累；B语感的积累（形象感、意蕴感、情趣感）；C语言法则的积累，包括词法、句法、章法和修辞法则；D规范语言的积累。如课文精彩片段的记忆，优秀诗文的诵背等等。 课件 4、不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 正确。A是不能从语文学科本身的知识体系出发构建语文课程体系。这样的话，语文课程是一门理论性、学术性课程，而非学生使用的学习性课程。B是不能从语文学科本身的知识体系出发设计语文教学活动。应放弃传统“先系统讲解语文知识再安排相应练习”的思路，提倡让学生更