《统计基础》的课程标准.docVIP

《统计基础》课程标准 课程编码： 适用专业：会计专业 授课单位： 编写日期：  课程类别：专业基础课程 学时： 64 学时 编写执笔人： 修订日期： 201X 年 X 月 一、课程定位和课程设计 （一）课程性质与作用 《统计基础》 是会计专业的专业基础课程， 是基于职业工作共性需要而设置的课程， 是 职业素质养成课程， 既培养学生科学的工作方法， 又锻炼学生具体工作技能。 本课程紧紧围 绕会计专业人才培养目标、会计岗位群的需求和学生特点，选择课程内容，设计教学任务， 形成和发展学生的职业能力， 达到会计岗位所要求的技术能力。 学生通过完成任务， 学习数 据的搜集、 整理，分析方法，能够应用统计学的基础理论与知识， 解决后续专业课程遇到的 相关问题， 并能收集、整理、分析一些常见的经济生活领域的一般问题，培养学生统计思维 能力。积累解决实际问题的经验并学习相关理论知识， 获得会计类相关工作岗位所需的专业 能力、方法能力和社会能力。有利于学生专业学习、专业发展和终身发展。 （二）课程设计思路 《统计基础》课程在课程设计、建设和教学实施过程中，贯彻以下教育理念： 1．终身学习的教育观：本课程以职业活动为导向，在真实的学习情境中，完成基于工作过程的实际调查任务，通过任务实施，总结归纳数据的搜集、整理、分析方法，让学生在自己“动手”的实践过程中，主动建构属于自己的经验和知识体系，把学生变成自己教育自 己的主体。 学生完成不同的工作任务， 从不同的角度建构经验和知识， 如以后从事会计工作的学生，注重在会计核算、会计监督、拟订经济计划、业务计划，考核、分析预算、财 务计划的执行情况等方面建构经验和知识；以后从事营销工作的学生注重观察能力、记忆能力、思维能力、交往能力、劝说能力、演示能力、核算能力、应变能力、反馈 能力和自学能力的培养。教师在任务实施过程中要安排任务、协 调人员分工、组织任务实施，变传授者为引导者， 重视学生的学习权， 使“教学” 向“学习” 转换；变传统的以 “教”为中心的教学方法为以“学”为中心，培养学生终身学习的能力，教学过程由“授之以鱼”变为“授之以渔”。 2．多元智能理论的学生观：根据高职学生形象思维较强的智能结构特点，采取在“做中 学”的教学模式，设计适合学生特点的统计调查任务，注重任务的真实性， 注重学生个性发 展，充分发挥学生自身优势，强调培养学生多种智能。在以团队实施为主的项目教学中，发 挥每个学生的特长，着重承担方案设计、问卷设计、资料调查、资料整理、资料分析、调查 报告写作等一项或几项任务。 学生在“做”的过程中体会成功的喜悦， 发掘潜能， 增强自信， 激发学习统计的兴趣。 3．建构主义的学习观：教师在教学过程中创设方案设计、数据搜集、数据整理、数据 分析等任务，提供讲义、案例等丰富的统计教学资源，采取项目导向教学方法，组织、引导 学生完成各项任务。如时间数列分析，教师提供我国  2000— 2010  年国内生产总值数据，任 务要求是对该时间数列进行水平分析、速度分析、  长期趋势分析。 通过任务实施， 激发学生 的思维、学生独立思考， 需要用那些方法完成任务，学生小组成员之间探讨，学生与教师交 流，制定出对时间数列分析的方法， 教师发挥组织引导的作用， 学生在完成任务过程中主动 构建时间数列分析的经验和知识体系，学会了动态分析的方法。 4．能力本位的质量观：通过统计工作过程系统化课程学习，学生在个人实践经验的基 础上，获得数据搜集、整理、分析的专项能力，进而形成统计综合能力，实现会计相关职业 能力发展， 学生不仅获得初次就业的职业技能和职业资格， 在今后变动的职业生涯中有能力 不断获取新的职业能力和职业资格， 创造更广阔的发展空间。 培养学生成为会计专业的“岗 位人”和“职业人”，更要成为能生存能发展的“社会人”。 5．行动导向的教学观：《统计基础》课程强调“为了统计数据而学习”和“通过统计数据来学习”，设计了一大项目、四大模块。通过数据搜集、整理、分析等具体任务实施，获得搜集数据、整理数据、分析数据的能力。教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一“行动”过程序列；通过学生自己“做”，不断优化知识与技能，不断进行自我 反馈， 掌握统计知识和技能， 主动建构真正属于自己的经验和知识体系， 在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。 （三）课程设计思路 《统计基础》 课程紧紧围绕会计专业人才培养目标、 会计岗位群的需要和学生特点构建课程内容体系。本着服务专业的理念，根据职业工作对数据处理能力的需要设计教学任务， 根据教学任务确定学习内容， 对课程内容进行整合， 整合为四个模块： 方案设计、数据搜集、数据整理和数据分析； 以任务驱动引领教学， 遵循“资讯、 计划、决策、实施、