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公开课最大公因数说课稿 尊敬的各位老师：大家好！ 今天，我说课的内容是五年级数学下册第四单元第 60 — 61 页的 《最大公因数》 . 教材分析 本节课是在学生已经理解和掌握因数的含义以及其的特点的基 础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要 组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。 对于学生的 后续学习和发展，具有举足轻重的作用。 学习目标： 1、理解和掌握公因数和最大公因数的意义 ,并能正确找出两个数 的公因数与最大公因数； 2、经历概念的形成过程和找最大公因数的方法，渗透集合思想 . 3、培养学生的合作意识与探究精神，养成良好的学习习惯。 学习重难点：重点：理解和掌握公因数和最大公因数的意义； 难点：能正确找出两个数的公因数和最大公因数。 教法学法 基于以上对教材的认识和高年级学生思维活跃、 求知欲强、善于 表达的特点，我设计把“启发诱导”、 “情景教学”、“实验操作”、 “愉快教学”等多种教学方法融会贯通。 力求让学生们在和谐愉快的 氛围中主动探索新知，意在把抽象的概念教学变得具体化、形象化、 生动化。同时，也让孩子们享受到成功的喜悦。 《新课标》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿和记忆，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。 为了让学生经历概念的形成过程，探索找最大公因数的方法。 我设计了让学生在半独立的状态下进行自主探究、 合作交流。这种学法的指导意在体现学生的主体地位和教师的主导作用。 教学程序 依据教材特点、 小学生认知规律和发展水平， 我设计了以下五个教学环节： 环节一：“激发兴趣、导入新课” 新课开始，用游戏引入，意在激发学生的学习兴趣，复习旧知，同时也为新知识的学习做好铺垫。 8 名学生每人都拿着一张数字卡片。听口令，手中的卡片是 16 的因数的同学快速跑到左边集合。 待全体同学确认了是否正确后， 再听口令，手中的卡片是 12 的因数的同学快速跑到右边集合。结果有 一部分学生立即从左边跑到了右边。从而引发矛盾，“你们是 16 的 因数，现在怎么却又跑到 12 的因数里面了呢？”从而导入课题—— “因数和最大公因数”。 环节二“自主学习、抽象概念” 在学习“公因数，最大公因数”的概念，让学生自己学，并在遇 到困难时在小组群体中自由自在地交流， 无拘无束地讨论，独立思考、 相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观 点，相互引发，在汇报交流中强化对比，选出合适方法，从而实现小 组内解决问题。 最后，利用集合圈帮助学生抽象出公因数和最大公因数的意义。 意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。 对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个公因数叫做这几个数的最大公因数。 环节三：“小组探究、突破难点” 找两个数的最大公因数是本节课的难点。 在学生理解和掌握公因数和最大公因数的意义的基础上， 这部分教学我大胆放手， 为学生创设大量的时间和空间， 让学生们小组探究。 学生可能会找出以下几种方法： 一是分别找出 18 和 27 的因数，再找出它们的公因数和最大公 因数； 二是先找 18 的因数，再从中找 27 的因数，进而找出它们的最 大公因数； 三是先找 27 的因数，再从中找出 18 的因数，进而找出它们的 最大公因数。 通过比较三种方法， 让学生感受哪种方法比较简捷。 如果有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数， 在时间允许的情况下，可以一起探讨。如果时间不足，应该对发现这方法的同学特别 提出表扬和鼓励，并提议其他学生课后可以根据教材第 61 页的“你 知道吗”小知识了解一下这种方法，下节课再一起探讨。本环节中， 鼓励学生尝试多种角度思考问题， 体现了解决问题策略的多样化， 并在学生感悟、理解的基础上，由学生进行方法的最优化。 环节四“学以致用、体验成功” 我首先安排了基础练习， 练习十五第 1 题，以帮助学生进一步理解、掌握公因数和最大公因数的意义。 其次是发展性练习。教材第 61 页“做一做”题目。 让学生通过观察、讨论，发现如下规律：①成倍数关系的两个数的最大公因数， 就是这两个数中较小的数。 ②1和其它非 0 自然数的最大公因数是 1。③两个连续自然数（ 0 除外）的最大公因数是 1。 最后是提高练习。教材第 64 页第 7、8 题。学生用本节课所学的知识解决现实生活中的实际问题， 让学生深刻感受到， 数学知识来源于生活，而又应用于生活。 练习的设计从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实学生的基础知识，又培养学生解决问题的能力。 环节五：是“自我评价、大胆质疑”