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生物教学中学生探究能力培养的研究 张丽亚 6 月 14 日 生物教学中学生探究能力培养的研究 新的课程标准要求通过科学探究的实践，让学生体验到科学探究是人们获 取科学知识、认识世界的重要途径之一；意识到提出问题是科学探究的基础， 解决科学问题常常需要做出假设；意识到科学探究既需要观察、实验、调查又 需进行推理和判断，体会到科学探究需要正确地表达，需要与人交流和合作所 以在教学过程中一定要让学生自己去做，击尝试探究的过程，井从中找到乐趣。 探究性学习是新课程标准的主旨，生物学科不仅要学生掌握众多的事实和 理论，也是一个不断探究的过程。指引和组织学生积极主动地获取知识、亲历 学习的过程和方法，促进学生学习方法的改进，使学生主动参与，乐于探究， 自觉获取科学知识，形成一定的科学探究能力和一丝不苟的科学态度与价值观， 培养创新精神。它要求教师必须努力建构有效的探究性教学模式，力改自己的 角色，组织学生积极主动地去探索和感受知识的产生和发展过程，把教学过程 变成学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑思维的主动过程，引领学生 进行探究性学习。 教育本身就是一个探究的过程，教师必需具有探究意识，改变以知识传授 为中心的教学理念，注重培养学生的探究意识和实践能力。 要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先必需克服老师是课堂上 的主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的限制学生创造性思维发 展的旧的教学模式。教师应以训练学生能力为目的，保留自己的空间，尊重学 生的爱好、发展学生个性。让学生与教师一起参与教和学，做学习的主人。其 次，发挥集体的作用，集思广益，取长补短。教师在课堂教学中。要有意识地 进行合作教学，设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生 在这种轻松环境下，畅所欲言，或发表独立见解，或修正他人意见，或将几个 方案组合为一个更佳方案。对一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨 论，然后设计出最佳的探究方案和合理的实验步骤，最大限度地调动学生的潜 能。 教育本身就是一个探究的过程，教师必需具有探究意识，改变以知识传授 为中心的教学理念，注重培养学生的探究意识和实践能力。 我在生物教学中学生探究能力培养的研究方面进行了如下尝试 : 培养学生兴趣，以培养和激发学生的探究欲望 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真 理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，探究的过程需要兴趣来维持。 (一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的探究 兴趣。 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。所以我在教学中总是设 计一些常见的，学生感兴趣的问题让学生尝试解答或说出探究的过程，并要求 在课后完成探究。例如：我在教授“遗传”学部分时，就眼皮的遗传性状很不 明显，为什么又是显性基因所控制的，而不像有无耳垂的性状那样明显?为什么 班级中“双眼皮”人数不占优势?提问给学生。学生在课后，有的查资料，有的 在不同年龄段进行调查，得出了结论—— “双眼皮”在年龄较大的人群中所占 比例增加，这说明班级中有的学生可能是双眼皮，而现在并没有表现出来。 (二)合理满足学生好奇心，培养探究的兴趣。 学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去 信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的探究能力是 很有必要的。例如，在进行“绿色植物通过光合作用，制造有机物”一节中， “叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究活动，我创设了这样的教学情境： 我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你们想知 道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这样，就激起了学生兴趣，有了这样的兴 趣作为前提，再引导学生设计实验方案，进行对照实验，学生就会有“柳暗花 明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足 (三)利用自然界中生物的趣闻，培养学生的兴趣。 自然界中有很多稀奇古怪的动植物，也有很多有趣的现象，在教学中适当 插入这些趣事，来培养学生的学习兴趣并让他们尝试发现一些昆虫和植物在生 活中的不为人知的现象。例如，在讲到自养生物时主要是植物，但植物都是自 养型的吗？学生会想到食虫草、菟丝子等植物却是特例，从而激发学生的兴趣。 (四)保护学生的好奇心。 好奇是人们与生俱来的天性，好奇是思维的源泉。