新目标英语九年级的unit4Iusedtobeafraidofthedark.全单元教学设计.docxVIP

I used to be afraid of the dark. 教学设计 (Period1) 北方交通大学附属中学 孙亚宁 一、教学目标 在本节课结束时，学生将能够： 使用 used to 结构谈论自己及他人在外貌、性格和爱好方面的变化。 知识与能力： （一）正确使用 used to 结构描述人物的外貌、性格和爱好。 （二）根据听力练习在听前对听力材料内容的预测能力。 （三）在听力中能够扑捉有关人物外貌、性格和爱好的名词和形容词。 过程与方法： 本节课主要以听力教学为主要的输入方式，通过听前预测，操练目标语言 “used to结”构；听中扑捉相关信息；听后以猜谜游戏、复述等方式对听力内容进行落实，继续内化并输出目标语言。 情感态度与价值观： 引导学生关注和关心自己及身边朋友的变化。 二、教学重难点 教学重点： 使用 used to 结构谈论自己及他人在外貌、性格和爱好方面的变化。 教学难点： used to 结构在陈述句及一般疑问句中的正确使用。 三、教学策略 词汇教学采取头脑风暴和对话练习的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学采取 pairwork 问答式的口语交际活动互相操练；听力教学采取扑捉细节信息的方式；语法教学总结规律、抓住特征、模仿操练。 四、教学过程 Step 1： Lead-in Activity 1: Who is he 【设计意图】首先以头脑风暴的方式复习描述人物外貌和性格的方法和词汇，以旧带新。在以哈利波 特在外貌的变化引出单元目标语言结构 “used to，”同时在创设的语境中让学生感受 used to 的意义及用法。 Activity 2 ：Changes in myself 【设计意图】谈论自己的变化，尝试使用 used to 结构同时通过完整句与现在情况对比，进一步帮助 学生理解 used to 的意义及用法。 Step 2： Listening 1b 【设计意图】充分利用书中图片，听前通过图片对比让学生使用第三人称练习 used to 结构对听力内 容进行预测。听中扑捉细节信息。听后的 guessing game 引入 usedto 结构的一般疑问句，对听力中人物的 外貌特征进行问答。 Step 3： Listening 2a/2b 【设计意图】由于听力材料内容较多且有一定难度，故将此听力内容听三次，每次都有不同的问题， 逐层深入。首先针对人物关系进行提问，然后针对谈到的人物性格进行细节信息的扑捉，最后完成表格获 得完整的语篇信息。 Step 4: 2d Role-play the conversation 【设计意图】阅读对话完成表格。在获取信息的同时继续内化 used to 结构的使用方法。 Step 5： People Sure Change! 【设计意图】和搭档通过问答的 pairwork 的方式获取彼此在外貌、性格和爱好方面的变化，并使用 usedto 结构输出。引导学生关注身边朋友的变化，关心他人。 I used to be afraid of the dark. 教学设计 (Period2) 北方交通大学附属中学 孙亚宁 一、教学目标 在本节课结束时，学生将能够： 使用 used to 结构谈论自己及他人在生活中个人喜好方面的变化。 知识与能力： （一）正确使用 used to 结构描述人物的喜好。 （二）根据听力练习在听前对听力材料内容的预测能力。 （三）在听力中能够扑捉有关人物生活变化方面的细节信息。 （四）针对练习对语言知识进行整理、归纳的能力。 过程与方法： 本节课通过听力材料的再次输入，扩大话题，扩展到生活中自己及他人的喜好等方面的变化。同时通 过听力输入及听后的输出， 让学生对本单元的语言现象加以归纳和整理， 并在语境中进行再次的输出练习。 情感态度与价值观： 引导学生关注到变化中积极的一面，感受成长的魅力。 二、教学重难点 教学重点： 使用 used to 结构谈论自己及他人在生活中个人喜好方面的变化。 教学难点： used to 结构在陈述句、否定句和一般疑问句中的正确使用。 三、教学策略 词汇教学 ——采取对话练习的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教 学——采取听力跟读、 pairwork 问答式的口语交际活动互相操练；听力教学 ——采取扑捉细节信息的方式；语法教学 ——总结规律、抓住特征、语境下模仿操练。 四、教学过程 Step 1: Free Talk 【设计意图】引入话题，学习词汇同时活动的设计让学生能激活已知。语言方面主要操练 usedto 结 构的肯定句和否定句。 Step 2: Listening 1c/1d 【设计意图】听前预测和话题讨论帮助学生做好听力的准备，同时通过讨论练