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江苏省课程游戏化项目“六个 支架”的解读 江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读 江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的， 幼儿园课 程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进 幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律， 促进幼儿健康快乐 成长。”为贯彻落实《 3-6 岁儿童学习与发展南》 “以幼儿园课程游戏化建设 为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。 ”因此，课程游戏化是江 苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。 只有根本转变长期以来以 “教师为中 心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变 行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。 首先，在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣 习惯、学习品质、 解决问题的方式？我们是否能看幼儿期幼儿所特有的学习 方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者， 幼儿是活动的主体； 幼儿的发展 是整体的， 幼儿的发展具有个体差异性； 幼儿是在游戏和生活中通过动手操 作、直接感知、亲身体验学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。其次， 游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、探索游戏，区域游戏、学习性区 域等等名词经常出现在教师的口中， 也是教师对目前游戏与区域活动的现状 认识模糊的表现。到底如何认识“游戏” ，游戏对幼儿学习与发展的作用、 什么样的游戏才对幼儿的发展有意义都是需要重新认识及厘清的问题。 正确 的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游 戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。第三，什么是 幼儿园课程， 到底如何理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困 惑的问题。特色课程、基础课程、拓展性课程等等名词或是这些课程的建构 更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。 正确的课程观要求我们正确 认识到幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别， 正确认识课程要素 （课 程目标、课程内容、课程实施、课程评价）及其之间的关系，如何在一日活 动中创设适宜的环境， 让幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去生活和游 戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。 人的思维方式与定势、 对教育的认识、 长期以来形成的行为模式不是轻 易容易改变的。 如果教育的变革仅停留在对理念的认识上， 理念的转变仅停 留在会说《纲要》和《指南》里的话，行为的改变仅停留在形式上，那不是 真正意义上的改变。 影响人们行为的尤其是教育行为的常常是我们意识不到 的、潜在的教育理念，我们内心的、根深蒂固的思想在左右我们的行为。为 了课程游戏化项目的实效性，作为方向性的引领，在项目的启动阶段，提出 了“六个支架”作为抓手，帮助幼儿园通过行为的改变体会正确的理念，形 成正确的理念引发幼儿园课程实质的改变。 通过六个支架的实施， 围绕核心 理念思考和体会如何树立正确的儿童观、游戏观、课程观，逐步体会如何才 能将将理念转化为行为，尝试调整教育行为。做“六个支架”并不意味着就 是幼儿园课程游戏化项目的全部， 只是幼儿园课程游戏化项目推进幼儿园课 程改革的序幕。不是做到了六个支架，就是做到了课程游戏化，只是给幼儿 园提供六个切入点， 逐步体会和形成正确的观念， 为后续项目的深入开展做 准备。 一、通过支架 1——通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观 支架 1：观察 1 名儿童，每天观察 3 次，每次 3