高中数学高效生态课堂下的分层教学的实践与研究.docVIP

. . . . .资料. . 高中数学高效生态课堂下的分层教学的实践与研究 微山一中 鲍建仁 一、课题研究的背景： 1.素质教育的要求：面向全体，全面发展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。” 高效生态课堂中分层教学的实施确实能更好地发挥自主探究学习的优势，并克服一律化教学要求所带来的弊端，更能体现高中数学课堂教学的主体性原则，并且通过课堂展示使学生真正成为课堂的主人。使学生“主动参与、乐于探究、合作与交流”从而提高学生的科学素养，增强实践能力和创新能力。 2.办学规模的扩大 随着办学规模的逐步扩大，学生的基础参差不齐。学生的中考数学成绩从十几分到九十多分，而且“平行分班”。在数学教学中怎样兼顾到每一个学生已经成为摆在教师面前的急需解决的问题。怎样使各个层次的学生都能参与数学课堂？怎样使他们的数学潜能真的得到激发？怎样使每个学生在数学课上有所学、有所收获？因此，在高中数学教学中，开展高效生态课堂下的分层教学的实践与研究十分必要。 3.课堂改革的需要 微山一中为了实现“低进高出，高进优出”的办学目标。在王玉强校长、颜秉鑫主任的带领下，积极探索教学改革的新模式，在原区“循环大课堂”的基础上，结合我校发展实际，坚持以学生发展为本，在课堂教学过程中，调整教学目标，调整师生关系，调整教学方式和学习方式，调整教学的呈现方式，确立了“高效生态课堂”的教学模式。半年来，在高效生态课堂的实践中微山一中高一数学组，取得了显著成绩，积累了丰富经验。但依然有许多问题困扰着我们，我们应用着并不是得心应手。分层教学就是其中一个问题，也是高效生态课堂要解决的核心问题。 二、课题研究的理论意义、实践意义： 1．深入开展高效生态课堂教学改革，让课堂充满激情和传奇，让所有的学生都能参与数学课堂，让每一个学生都能将自己的潜能得到最大发挥。使学生在获得科学知识的同时，还掌握科学方法、培养科学态度，以及表达和展示的能力。使学生在掌握双基的同时,创新精神、实践能力、合作精神也得到很好的培养和发展,使之终身受益。 2、提高参与教师的科研能力和教学水平, 建设一支高素质的教改队伍,培养一批课改骨干教师；进一步促进课程发展。使参与教师能创造性地使用新教材、开发新教材,设计适应各层次使用的数学《导学案》、作业、试题。 3、有效推动我校高效生态课程改革的深入开展，吸引广大数学教师投身到分层教学的实践研究中来，为我校通过教育科学实验推进新课程改革提供一个成功的范例。为实现教科研强师兴校、跨越式的发展而努力奋斗。 三、课题概念界定 1.高中数学高效生态课堂：所谓“高效”是指以老师为主导，精心备课；学生为主体提前预习。所谓生态就是把课前省时，课中惜时，课后及时。首先教师编写知识问题化，问题层次化（根据难易程度分成A、B、C三个等级）有深度、高质量的《导学案》，课前让学生根据《课前预习学案》自主预习，不明白的要形成问题、对问题进行小组内讨论，讨论后组长将本组内的学习情况向老师汇报;课中学生展示预习成果，完成课中案，老师做必要的点拨并控制课堂进程，学生做课时小结，最后老师进行当堂检测。 2.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组，每组再分成A、B、C等级，各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 3. 高效生态课堂下的分层教学就是在高效生态课堂下如何实施分层教学，使分层教学更好的为高效生态课堂服务。同时分层教学也是实施好高效生态课堂教学模式的重要组成部分。 四、课题研究的理论依据 科学、合理、动态的数学分层次教学的实施,它不仅有着数学教学的现实必要性,有助于解决教师难教(学生数学基础等方面的差异,使教学的起点和切入点难定)和学生难学(学困生“吃不了”,优等生“吃不饱”),同时,它也有着坚实的理论依据。 1.前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。该理论认为，学生的发展水平可以区分为两种：一种是“现有发展区”,是教学的出发点;另一种是“最近发展区”,是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该努力追求的目标。数学分层次教学就是要求以学生的现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，努力创造条件去帮助学生解决数学问题，从而有效地促进学生的发展。 2.美国心理学家加德纳的多元智能理论。该理论提出