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一：课堂教学要回归文本，注重对课标和教材的把握 新课程提倡“用教材教而不是教教材”，提高教学质量的关键就是紧扣课本，首先让学生 把课本学好，有余力才拓展教材。 课本课本，一课之本。课本是课程标准的直接体现，抓好了课本就是落实了课程标准的基 本要求。我们现在命题一般都是 8： 1：1 的难度系数，如果学生都能把课本上的知识掌握 了，就能拿到考试 80%的分数，学生平均得 80 分不能算是差生 . 。 八年多的新课程改革，课堂教学的效率依然不高。其原因之一就是人们只注重了课堂教学 方式的转变，而忽视了教师对教材的把握，在强调学生主体的同时淡化了教师的主导作用。 所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么），二是怎么教（学生怎 么学）。而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么和怎么教（学生不 知道学什么和怎么学）。这几年我们注重了教师教学方式的改革是个很大的进步，课堂由 过去的“先教后学”而变为“先学后教”，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学 习方式，这些做法对于提高学生的自学能力与合作意识，都很有效。但我们在强调学生主 体作用的同时，不能忽视教师的主导作用，学生的自学是在教师引领下的自学，离开了老 师的引领学生就没有必要走进学校，完全可以在家自学。 老师的主导作用主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领 和指导。一套教材都有三大体系：知识体系、能力体系和价值体系。这三大体系也对应了 课程标准的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。所以老师对教材的把 握不是只把书本中的知识看懂就行了，还要梳理出教材的三大体系。 那么，教师怎样才能把握教材？ 其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟 悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后 相关的知识整合起来。 如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个 的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把 同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来， 形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一 个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个 层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层 次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识 点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于 他们达到了第四个层次。 二：课堂教学要注重提高效率 “上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的 时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快， 人的潜能也得到最大限度的发挥。课堂教学都是 40 分钟或 45 分钟，为什么有的老师不留 课后作业或作业很少而学生学习成绩很好；而有的老师每天都是布置大量课后作业而学生 成绩还不好，根本的区别就在于课堂教学效率高不高。 永威中学的课堂教学模式只有八个字：“先学后教，当堂训练”。这既是课堂教学的模式， 也是教学的原则，每一部分内容，都要做到“先学后教”。 每堂课要有具体而可操作的学习目标 美国的教育学家布卢姆早就说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”考试 之所以做题的效率高，就在于它的目标很明确：在规定的时间要完成所有的考试题，还要 做到答题准确，卷面整洁，没有速度和紧张感是不行的。 对学生的自学指导要做到“四明确” “先学后教”主张各门学科上课先让学生自学，教师不讲。但这种自学有别于学生在课下 的自学，是在教师指导下的自学。教师呈现教学目标后要用投影呈现“自学指导”，如果 课文内容多需要分段自学，就要分“自学指导（一）”、“自学指导（二）这个“自学指 导”实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内 容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时 要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。 教师呈现“自学指导”后一般也不需要解释，学生一看就明白，马上进行自学，个个都动 作迅速、精力集中，就像考试一样紧张。因为时间、任务、要求都已经明确，不抓紧时间， 到了规定的时间别人学完了自己没有学完，自尊心就会受到影响。在永威学校也提倡让学 生合作学习，但在自学时学生往往很少讨论，如果不经过认真的看书和思考就相互讨论， 很容易浪费时间。教师要让学生完整的、独立的、安静的自学完规定的时间，教师不要随 便打断学生的自学，