语文教学中人文精神渗透.docVIP

语文教学中人文精神渗透 我国教育的全面改革对各个学科的综合素质教育提出了越来越高的要求，语文作为一门难以通过简单测试掌握教育质量和学习水平的学科，更是对素质教育提出了迫切要求。高中语文阶段是语文定向学习的最后一个阶段，在这个时期培养学生充足的基础文学素质对整个语文学科的教育来说有着极其重要的意义。 一、人文精神的涵义 人文精神即决定着一个国家和民族的文明水准，决定着精神文明的建设水平，同时也决定着以精神文明为基础的物质文明发展，所以对人文精神水平的培养和教育对于民族和国家来说意义重大。我国的人文精神教育主要依赖于语文教学，语文科目中所涉及的各种人文精神因素及其发展变化过程，是中国民族人文精神的最好见证。人文精神不同于文化，文化是一种可见事物的内在体现或是内在精神的外在形式，而人文精神则是立足于人类灵魂上的概念，象征着人类的精神与追求。关于人文精神的定义长期以来多种说法并在，持每一种观点的学者都有自我见解和各自的立场，有的学者从人学角度提出人文精神的定义，有的学者从价值取向角度提出人文精神包涵的内容，各种说法无一不对人文精神予以高度肯定。本文通过对各种学者人文精神定义的观点实行整理，最终将人文精神的内涵归纳为以下四点：第一，人文精神注重“以人为本”，认为人本身自有其存有的价值，并且理应能够得到充足的权利保障和自由保障；第二，人文精神注重“人性”，认为人性的本质是美好的，一切丑恶的人性都理应被否定和摒弃，而美好的人性则理应被传承和推崇；第三，人文精神注重“生存智慧”，认为人理应与社会上的其它人、事、物及自然和谐共存，实现“有爱”的共存状态才是有智慧的生存方式，才能实现生存的价值；第四，人文精神注重人类文化内涵，认为人类文化理应持续进步和丰富，应该向着更加美好的方向发展，持续实行人类文化的优劣选择，使整个文化水平向积极、自由、和谐的方向发展。 二、高中语文中蕴含的人文精神 （一）哲学理性批判高中语文教学对人文精神的注重明显提升，不但基本的教材内容处处体现出对人文精神的重视，而且对高中阶段学生思想道德水平的教育及综合文化素质的培养，也是最为重要的教学任务，其中重要性体现在语文教学中随处可见的哲学理性批判，这是人文精神中的基本涵义之一。在人类社会持续前行脚步的推动下人类文明发展的同时，各种各样对立状态的人性和追求也在持续出现和消失，高中语文教学中对与“真善美”呈对立状态的“假恶丑”等描写比比皆是，这些内容就是引导学生以哲学理论批判的角度去看待和理解这些悖于人文精神的思想和文化，通过哲学理性批判思维的锻炼使学生逐步掌握明辨是非的水平。例如国学经典著作《论语》中的一句“择其善者而从之，其不善者而改之”，就是培养学生哲学理论批判思维的最具代表性的课程。 （二）道德品质提升通过高中语文教学提升学生的道德品质是人文精神内涵的又一重要表现。人文精神内涵中所包括的“以人为本”、“生存智慧”等内容无一不是要求人们在寻求学习进步和发展的过程中持续提升个人修养，提升道德品质，同时实现与社会、环境、自然事物的和谐共存和共同发展。高中语文教学中涉及培养学生道德品质的内容非常丰富，有崇尚爱国主义情操与自由向往的屈原的《离骚》， 有宣扬积极人生态度的海明威的《老人与海》，有对社会 8 理和人性实行深刻反思的鲁迅的《祝福》，还有抒发英雄主义豪情及求贤若渴 愿望的曹操的《短歌行》，每一篇文学作品都将某一种特有的个人道德情操及思想品质传达给学生，深刻地影响着学生的思想道德发展。 （三）积极进取的人生态度积极进取的人生态度是高中语文人文精神教育内涵的第三个表现，这也是决定学生很多选择的重要因素。高中阶段的学生心理、思想都逐步趋于成熟，而在人生思想成熟阶段建立起积极进取的人生态度至关重要，而这要依赖于对人文精神内涵的教育，以使学生吸取语文课堂中的积极能量，树立起积极准确的人文价值取向。高中阶段的学生有着非常活跃的思维和丰富的想象力，因为 正处于思想和态度的形成阶段，所以又表现出明显的情绪化，所以将学生的情绪化状态引导为积极、向上、乐观、友善的人文情怀显得尤为重要。高中语文中也不乏这种宣扬积极进取人生态度的文学作品，以辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》为例，作者通过眼前所见而抒发出的爱国报国情怀，以及积极进取的人生态度，无一不是在以人文精神的形式影响着学生的内在精神和价值观。 （四）文学与思想的审美情趣高中语文课程中包含的文学思想内涵与各种各样的美学元素相关联，单从语文美角度来看就有各种不同风格、不同韵味的文学作品，这些与审美情趣相关的文学和思想上的美学内涵即是人文精神所崇尚的人类文化内涵。例如王勃的《滕王阁序》全篇采用了最具中国古典文学语言美感的骈句，整篇作品优美生动、精彩绝伦，每一个字眼用得都恰到好处，细腻的景物描写将一幅“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的宁静致远的画面