幼儿园怎样开展早期阅读(1).docxVIP

幼儿园开展早期阅读初探 西南交通大学峨眉校区幼儿园 段红美 关注幼儿早期阅读是当今国内外幼教界关注的热点问题。新《纲要》中首次将早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，明确地提出： “引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美， 并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解， 利用图书、绘 画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 ”由此可见早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分， 对促进幼儿语言发展具有重要的价值。这就要求我们幼儿教师在教育教学管理中不断转变认识，提高早期阅读的有效性指导， 培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯，为幼儿园早期阅读的开展点亮一盏智慧的明灯。 那在幼教教阶段应该怎样开展早期阅读呢？谈谈我的初步认识。 一、首先我们要深层次认识什么是早期阅读 早期阅读是指 0—6 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察、记忆、想象、思维、表达 等多种认知活动于一体的综合过程。 早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分， 对促进幼儿语言发展乃至其他领域的发展均具有重要的价值。 这里一谈到阅读，我们首先想到的可能就是看书、识字。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。成人阅读主要依靠视觉，而对于幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都 属于阅读的范畴， 所有有助于幼儿学习阅读的活动行为， 我们都可以称之为阅读， 当然我们 的 6 本幼儿园整合主体教学用书， 也是早期阅读的范畴。 也就是说，只要是以图为主的低幼儿童读物都可以作为早期阅读来开展， 可以是儿歌、童谣、童话故事、寓言故事、绘本书籍；。从知识性图书到智力大考验；从科学到环境；从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等，这些 不同的题材都可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。 二、早期阅读活动形式主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。1、前图书阅读活动 图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活 动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略， 增长阅读的 能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方 式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来 理解完整的故事情节； 理解图书画面， 文字与口语有对立关系的经验， 即学习根据自己的理 解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容；制作图书的 经验，即知道图书人所讲的故事是作家用文字写出来并经过印刷装订成册的， 尝试做小作家、 小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。 2、前识字活动 有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的， 文字是如何变成今天的样子的； 认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。 3、前书写活动 尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍 然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。 前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。 例如：汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本间架结构， 了解书写的最初步规则并尝试用有趣的方式学写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。 三、幼儿早期阅读各年龄段目标 （一）阅读总目标 1、在与视觉有关的材料、环境的互动中，对阅读产生兴趣，喜欢观察了解自然、社会、充分感知多元文化，萌发审美情趣，乐意交流，多元表达，具有一定的想象力、创造力。 2、在社会各级资源中，对常见的符号、标志和文字，能理解意思并解读转译，逐步提 高幼儿的阅读理解、感受、欣赏和表达等综合能力。 3、在与同伴、老师、家长的分享阅读活动中养成良好的阅读习惯、基本的阅读方法、 自主阅读的能力等。 （二）各年龄段达成目标 年龄 要 第一学期 第二学期 段 素 1、有摆弄图书的意识，在成人的指 1、喜欢听成人讲述或愿意自己尝 兴 导下翻阅图书。 试简单地讲述周围事物。 趣 2、喜欢边看边听成人讲述图画故事。 2、乐意把图画内容转化为简单的 口语表达出来。