学科高中语文语文核心素养导向下的“主问题”教学实践探究.docxVIP

学科 高中语文 语文核心素养导向下的“主问题”教学实践探究 【摘 要】 学生语文核心素养的达成成为语文教学的方向与目标。 主问题教学是一种有 助于核心素养提升的重要教学方法。 主问题设计应以整体性、 对话性、 探究性、生成性和互 动性为方向。教师可以从质疑点、趣味点、空白点及比较点入手， 设计适合各自文本的主问 题，并遵循有效的主问题实施步骤，稳步推进，扎实研讨，使学生的语言、思维及审美能力 在问题研讨中不断提升。 【关键词】 核心素养 主问题 生成路径 教学步骤 紧贴语文核心素养，把控主问题设计的方向 “主问题”教学是在传统阅读的基础上新建立的一种方式， 以学生为提问主 体，老师为教导主体，是一种行之有效的教学模式。其概念归之为：教师在充分 研读文本基础上， 从整体角度出发， 精心设计能引发学生对单篇课文、 一组课文 阅读、思考、讨论、理解、品味、欣赏、探究等活动牵一发而动全身的关键问题。 主问题是引导学生以剥笋之法对课文的重要或关键问题进行深入研读， 问题呈现 做到清晰、高效，避免了问题的细碎，无序，无效。学生能够以清晰的思维，层 层深入，主动研讨问题，达成提升语言认知、审美体验和实践能力的目标。这些 目标的实现与语文核心素养的要求不谋而合。 华东师范大学倪文锦教授认为，主问题是课文阅读教学过程能起主导作用、 起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要 提问或问题。《普通高中语文课程标准（ 2017 年版）》明确指出：语文学科核 心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来 , 并在真实的语言运用情 境中表现出来的语言能力及其品质 ; 是学生在语文学习中获得的语言知识与语言 能力, 思维方法与思维品质 , 情感、态度与价值观的综合体现。 主要包括“语言建 构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方 面。主问题实施过程强调“思考”“讨论”“理解”“品析”“创造”这几个环 节，这与核心素养达成的过程是一致的。因此 , 主问题的设计、实施、评价应该 贴合语文核心素养来进行，真正实现学生语文核心素养的落地 新课标（ 2017 年版）要求从语言、思维、审美与文化角度，全面提升学生 的核心素养。 语文学科核心素养的四个方面既各自独立， 又相互依存； 既各有侧 重，又相互融通。因此，实施主问题教学应抓住主问题的特征内涵，兼顾核心素 养整体性目标，综合把握，合理设计。主问题的设计应该从以下几个方面来把控： （一）整体性。 主问题教学最主要且最富有新意的特征就在于它的整体性。 教学应先从整体上 “俯瞰”文本，再落脚到文本的细处。 李卫东老师曾说过：“抛 却了整体的把握，即便对每一个部分、每一个要素分析地再细致、再具体，也不 可能真正获得作品的意义。”例如有教师在教学《烛之武退秦师》时，提了诸多 问题：秦晋两国为何攻郑？ 烛之武一开始为什么要推辞？烛之武在危急情况下 为何愿意去做说客？烛之武用什么方式劝退了秦师？烛之武劝说的结果如何？ 晋师为什么撤退？课堂教学看似气氛活跃， 学生炮语连珠， 忙忙碌碌回答一个又 一个的问题，但问题过多，导致重点模糊。其实，在教学《烛之武退秦师》时， 可围绕“退”字展开，设计三个问题以带动全篇教学。 第一个问题： 烛之武“退” 前的心理状态怎样？第二个问题：他是如何“退”敌的？ 第三个问题：“退” 的结果如何？通过三个主问题带着学生分析 “退”的三个阶段以及掌握劝说的几 个策略，达到掌握解读文本的方法及品味劝谏艺术的教学目标。 正如钱梦龙老师 所说，“主问题”能够“一线串珠” 地整体带动对课文或者课文片段的理解品读， 在教学中往往表现出一种“线索之美”。 （二）对话性。 新课标（ 2017 年版）指出：思维的发展与提升是通过语言 运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进 深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 “主问题”教学 中的对话有利于引起学生的阅读期待，唤醒学生参与欲望和激发学生表达冲动。 对话的价值在于它的过程，这个过程可提高学生语言能力和促进精神意志的发 展，它是一把牵引，一份理解，一种尊重。对话不仅是学生与教师的对话，也体 现在学生与学生， 学生与文本，学生与作者， 学生与自己的思想灵魂的对话与反 思。主问题的设计应该体现问题的可说性， 可思性及可辩性， 让学生在交流对话 中思维方式得以转变、 思维技巧得以提升、 思维广度得以拓宽、 思维深度得以加 深。 （三）探究性。 探究性教学一直是教学的重要方法。 以探究为特点设计主问 题，能够提纲挈领的把控文章要义， 达到事半功倍的效果。 主问题的探究性也可 理解为思考性， 主问题能够引起学生深入研读文本的中心问题， 能够让所有学生 参与讨论、思考、探究