浅谈初中思想品德课体验式教学的有效性.docx

浅谈初中思想品德课体验式教学的有效性 浅谈初中思想品德课体验式教学的有效性 【摘要】体验式教学是新课改中大力提倡的新型教学方式， 尤其 将其使用到初中的思想品德课教学中效果更佳， 如果能真正的使用好 体验式教学，将会大大提升思想品德课的实效性。 我在近几年的教过 程中对初中思想品德课教学中使用体验式教学的现状实行了行动研 究，发现体验式教学在思想品德课程中取得了一些成效， 但同时也存 有着很多问题。我仔细分析了出现这些问题的原因， 并就此提出了一 些建议。 目标 教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育 的主要内容。利于学生身心发展的摄取知识途径有很多，如学校教学、 课外活动，各种形式的劳动、学生集体组织的活动、社会公益适动^_ 家庭活动等，这些成为现代教育中学校教育活动广泛使用的途径， 各 种途径相互作用影响学生发展。但学生学习的主阵地仍旧是课堂教 学。教学从本质上讲是一种“认知活动”。 课堂教学的体验式、有效性是指通过课堂教学活动，学生在 学业上有收获、有提升、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不 懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢， 从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 我国传统的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 所以，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包 括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生 参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解 决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学 生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工， 促动学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境， 让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与 交流等活动，经历探究过程获得知识与水平，掌握解决问题的方法， 获得情感体验。 体验，就是指通过实践理解周围的事物。也就是借助过去的经历, 使用直观，通过感悟来理解事物。而体验式教学，教育界普遍认为： 通过在教学过程中精心设计活动、游戏和情景，让学生通过观察、反 思、分享，获得对自己、对他人和环境的生动的感受和认知，获得知 识、提升水平，并把它们使用到生活实际中去。所以，体验性教学是 一种师生互动、生生互动的教学，它的特点：在教学过程中，人人参 与，平等对话，提倡民主、开放、合作的学习氛围，时刻注重培养学 生的参与意识、参与水平，充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 让学生在学习时，不但会对新事物实行认知，而且逐渐养成会用眼睛 看、用耳朵听、用口表达、用手操作，用自己的感官去亲自经历，用 自己的心灵去亲自感悟。教师从过去的教书匠变成学生学习的促动 者、学生活动的组织者、体验性学习的参与者。它的目标：不但是学 生知识的增长，更为注重的是学生身心、人格的健全与发展，他将课 程内容扩展到了学生的情感升华和人格塑造，明显有别于过去以灌 输、记忆为中心的“接受性学习、死记硬背、机械训练”的传统教学 方式，是对传统教学观点的突破。 体验性教学是对学生科学准确的人 生观理解和形成极为重要。 体验式教学是指根据学生的认知特点和规律 , 通过创造实际的 或重复经历的情境和机会 , 表现或再现、还原教学内容 , 使学生在亲 历的过程中理解并建构知识、发展水平、产生情感、生成意义的教学 观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀 生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关 心的不但是人能够经由教学而获得多少知识、 理解多少事物， 还在于 人的生命意义能够经由教学而获得彰显和扩展。 当前学生在形成人生观价值观时，容易受到社会、家庭、学校以 及个人影响，形成只注重个人利益、 实现人生价值的多样化和现实化、 价值评价功利性较强、 价值目标比较迷茫。 而思想品德教材中又较多 的是思想品德理论，相对比较枯燥，对于抽象的理论、严密的逻辑， 学生难以直观把握， 所以在传统的从理论到理论的模式下， 很难让学 生参与教学， 更谈不上主动学习实现师生互动了。 而体验性学习摒弃 枯燥的说教，通过各种活动将学生由课本引向自然、引向生活、引向 社会，使学生在身临其境中去感悟，在潜移默化中理解知识。另外， 新课程特别强调学生水平的培养，情感、态度、价值观的形成，说明 新课程把学习“只能意会”的知识提到了重要地位。在多年的教学中 体会发现最难教学的就是这些“只能意会”，如：调节心境、培养意 志、全面看待意志等，这些知识必须通过学生的亲自参与，获得亲自 体验才能学得。从德育目标来看，因为思想品德课特定的有些教学内 容，严肃而抽象，有些内容远离学生生活和思想实际，这就容易造成 学生对学习这门学科产生特殊的心理障碍。再加上传统的课堂教学， 把教学活动仅