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姥姥的剪纸 ( 我) 姥姥的剪纸（第二课时）教学设计 乌金山高壁小学 郭慧琴 教学目标： 知识技能： 1. 能通过学生自己的感悟正确、流利、有感情地朗读课文； 2. 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 这句话的含义，理解课文内容。 过程方法：让学生抓住课文重点句子在个人感悟或小组合作的过程中思考、发 现、体会课文所要表达的深刻主旨。在关键部分，教师予以适时的点拨和正确 的指导。 情感价值： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对 “我 ”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 学习目标：联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准 头了！”这句话的含义，理解课文内容。 过程设计 一．激情导课 1. 导入课题 上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我 们看到了姥姥的心灵手巧；剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理； 剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。 2. . 明确目标 通过初读课文我们知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手绝活， 那就是——（剪纸）。在笑源幼小时的记忆中，左邻右舍的窗子上—— ( 引读： 都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 ) 3. 预期效果 这节课就让我们跟随着作者走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥 姥。？ 二、民主导学 1、任务一 感悟姥姥的“心灵手巧” （1）任务呈现： 请同学们打开课本，轻声读一读课文 2－6 自 然段，看看姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？课文里哪些语句具体描写了姥 姥的剪纸技艺高超？自读课文，用横线画出。 （2）自主学习： 教师巡视， 学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点 （3）展示交流 1、姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？ （如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧、 出神入化、炉火纯青……） 2、姥姥的剪纸栩栩如生、活灵活现，你是从哪儿读出来的呢？ 3、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会姥姥剪纸技艺 的高超。 A 、我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母 鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 说一说你的体会。 这里有一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？（神） 姥姥的剪纸这么神 , 她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通的剪刀，一张 普普通通的彩纸） 是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥的手里翻来 折去，便——（引读）。 姥姥神不神？想不想亲眼瞧瞧那些神奇的剪纸？我们一起来欣赏。 课件演示：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片。 看了这些剪纸，你有什么想要说的吗？ （出示）难怪人们说——（引读）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪 只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。 这是别人的夸奖，那么你想怎样夸夸姥姥呢？能不能仿照着这句话来夸 夸姥姥？ 过渡：还有哪些地方让你觉得姥姥很神？ B、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不 大，一幅 “喜鹊登枝”便完成了。 嗬！梅枝与喜鹊形象生动， 大小疏密无可挑剔。 ①能具体说说你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇的吗？ ②此时，你的脑海里浮现出怎样一幅“喜鹊登枝”？ ③（媒体出示“喜鹊登枝”）。这幅“喜鹊登枝”跟你想象的一样吗？ 看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一 定是怎样的？你能读出这种惊喜吗？ 4 、姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？ 是啊，她是如何练就这一手绝活的呢？姥姥告诉我们答案了吗？ 结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： C “熟能生巧，总剪，手都有准头了！” （1）课文中有具体描写吗？